La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
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a.¿Que relación encontrás entre educación - cultura - evaluación de los  aprendizajes? Fundamenta tu respuesta.
b.¿Como incide la cultura en la evaluación? ¿Cómo incide en el docente? c.¿Cuáles son los núcleos problemáticos que plantea Alicia Camilloni? ¿Por qué? d.¿Qué plantea Santos Guerra (1996) sobre los procesos de aprendizajes en relación con la evaluación? 3.El proyecto de evaluación. Las diversas sociedades en el mundo parecieran coincidir en que la educación es el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los idea- les de solidaridad, sostenibilidad, paz, libertad y justicia. La evaluación entonces cum- ple un papel fundamental que conlleva a una nueva cultura caracterizada por una manera de actuar de los profesores, estudiantes y comunidad. Esto implica mantener relaciones de dialogo y de participación, estableciendo procesos de intercambio de conocimientos, experiencias, intenciones y valoraciones. Este cambio cultural conlleva a la necesidad de seguir trabajando sobre procesos de implantación de una nueva práctica evaluativa, no solo a nivel del sistema educati- vo sino también sensibilizando a los sectores del mundo social, político y cultural, de su importancia y la necesidad de su adecuada aplicación. En éste sentido, se deben identificar aquellos contextos y elementos que conduzcan a la optimización de la eva- luación en el futuro. La cultura de la evaluación requerida en la sociedad del conocimiento parte de la acción de las instituciones, que están obligadas a asumir el reto de redimensionar los procesos tradicionales y rutinarios de la evaluación, en adecuación a los múltiples con- textos de interacción y a la diversidad de cambios que se generan en una comunidad interconectada. En el logro de la conformación de una nueva cultura de la evaluación, la meta evaluación juega un papel fundamental. Esta implica que se comprenda cómo aprenden las personas a partir de su acción.
La cultura de la evaluación que se ha venido generando, a partir de la considera- ción de la relatividad de los conocimientos, asume que ningún aprendizaje es definiti- vo, todo conocimiento está en construcción y se lleva a cabo en forma permanente a lo largo de la vida. Debe aceptarse y comprenderse que la evaluación ha de ser con- tinua, constructiva, interactiva, integral, reflexiva, deliberativa, cooperativa, científica, global. En éste sentido se debe programar su acción desde el cumplimiento de estos principios, y fundamentar la evaluación compartida, desde donde se generen acciones provenientes de diferentes ópticas para su enriquecimiento y complementariedad. Ignorar la importancia que tiene la participación, interacción y comunicación en la eva- luación sacrificaría su credibilidad y el significado que esta tiene para el cambio nece- sario y deseado de la sociedad. Una cultura de la evaluación implica ser capaces de construir y gestionar conoci- mientos, en los que subyace una vinculación de la teoría y la acción. En la cual el docente se compromete con sus prácticas y aprende a convivir profesionalmente con los medios tecnológicos, utilizándolos para diagnosticar situaciones, diseñar procesos, adaptar medios, desarrollar y evaluar planes. No quiere decir esto que el docente sea un acólito del manejo de las tecnologías, sino que estas sean un apoyo para su forma- ción y su hacer docente. Los avances sociales y enfoques educativos reafirman la necesidad de una de una nueva cultura de la evaluación, donde el docente intervenga y evalúe su enseñan- za, fundamentado en la reflexión sobre su acción, con la finalidad de extraer de ella nuevos sentidos y comprensiones educativas, las cuales se constituyen en insumos, aportes conceptuales y explicativos que incidan en la caracterización y enriquecimien- to de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El contraste entre los enfoques clásicos de la evaluación y los nuevos paráme- tros explicativos que conducen a la conformación de una nueva cultura de la evalua- ción que hemos desarrollado a lo largo del curso nos provee elementos que permitan la construcción de la categoría "evaluación multidimensional" como propuesta que defi- ne y promueve una evaluación que confronta el cambio, asume la integración de múl- tiples perspectivas, propicia la meta - evaluación y la mejora permanente del individuo
ha constituido un espacio para replantear nuevas ideas, con el deseo de promover la indagación y generación de rupturas sobre los significados consensuados. En cuanto a los instrumentos o procedimientos de evaluación, éstos hacen refe- rencia a la utilización de determinadas criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje. Frente a la tradicional improvisación en la elaboración de los instrumentos de evaluación del rendimiento (hoy de los aprendizajes), los nuevos procedimientos eva- luativos exigen un riguroso diseño y elaboración que permita dar validez y fiabilidad a los resultados. La elaboración de un procedimiento evaluativo significa cumplir con las siguientes etapas y acciones:
- Determinar el propósito de la evaluación (diagnóstico, formativo, sumativo). - Determinar objetivos por evaluar. - Determinar tipo de procedimiento evaluativo. - Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluación. - Especificar el número de situaciones de evaluación por objetivo. - Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los objetivo (s).
- Seleccionar material para la obtención de las situaciones de evaluación. - Elaborar situaciones de evaluación. - Elaborar instrucciones para responder - Elaborar formato de respuesta. - Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio-tipo. - Elaborar pauta de corrección.
- Mantener las condiciones ambientales - Mantener las condiciones de trabajo. - Cumplir con las instrucciones para responder. - Cumplir los tiempos asignados. - Aclarar posibles dudas. 
 d) Análisis.
- Corregir de acuerdo a una pauta de revisión. - Tabular resultados por pregunta y por objetivo. - Determinar índices o indicadores de aceptación de logro. - Interpretar los resultados en términos de logro.
- Asignar puntuaciones por objetivo logrado. - Expresar resultados finales por logro de objetivos. - Convertir los resultados de logro a calificaciones. Los instrumentos que suelen utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje son bastantes conocidos; lo que no siempre se suele hacer bien es utilizarlos en función de los aprendizajes que se evalúan. Para cada caso concreto, hay que escoger el instru- mento más adecuado para realizar el control de conocimientos. A este respecto, pare- ce oportuno introducir el esquema de procedimientos publicado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España (1988). Al utilizarlos, hay que recordar que la evalua- ción está estrechamente relacionada con la concepción que se tiene de la educación.
a.¿Cuáles son los elementos que definen la planificación de los instrumentos  de la evaluación?
b.¿Cuáles son los contrastes que se le presentan al docente en la Sociedad del Conocimiento con relación a la evaluación? Fundamenta tu respuesta. c.¿Qué situaciones de evaluación educativa en el aula podes desarrollar? Actividad de autoevaluación Nº 4: Unidad 04. 1.¿Qué modelos de evaluación se encuentran disponibles para el docente actualmente? 2.¿Qué métodos de evaluación se encuentran disponibles para el docente actualmente? 3.¿Cómo planificamos los instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos? 4.¿Qué problemas encuentra el docente en la evaluación al momento de su apli- cación en el aula?
La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
5.Desarrolla tres problemas de aplicación de la evaluación en el aula. ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN UNIDAD 4: Trabajo Práctico Nº 04: De acuerdo a lo expuesto en la unidad te solicitamos: Desarrollar un modelo de evaluación educativa en el aula fundamentando tu respues- ta en el desarrollo del módulo y la bibliografía que se acompaña. Evaluación final del curso: La reflexión y construcción de una estrategia para la evaluación de los aprendizajes en el aula. La evaluación presenta como objetivos la comprensión de los contenidos des- arrollados a lo largo del curso para lo cual se plantea como una mirada sobre los pro- cesos y resultados. La misma se concibe como un espacio de aprendizaje y consoli- dación de los temas trabajados. Se propone una actividad que sea de elaboración y aplicación que se fundamente en los elementos teóricos desarrollados y en las habili- dades adquiridas en la construcción de las competencias deseadas que se manifies- ten al finalizar esta actividad. Por ello te pedimos: Desarrollar una monografía INDIVIDUAL sobre la evalua- ción de aprendizajes en el aula. Para ello te solicitamos que realices una introducción al tema, un desarrollo de los conceptos teóricos y la aplicación de los enfoques de eva- luación que hemos visto en tu trabajo en el aula y en la escuela, para finalmente, ela- borar las conclusiones donde expongas tu enfoque personal sobre la evaluación de los aprendizajes y como anexo un ejemplo de aplicación del enfoque propuesto sobre una unidad didáctica que elijas de acuerdo a tus fortalezas como docente. La monografía individual no debe ser menor a diez (10) carillas. Formato papel A4, letra tahoma o arial tamaño 12, espaciado anterior y posterior cero; interlineado 1 o 1,5. Incluir dibujos (gráficos), fotografías y todo elemento que surja de tu navegación en la red. |
