La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
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3. Evaluación del desempeño. En el afán de promover el principio que lo que importa en la enseñanza es lograr  el aprendizaje, se ha desarrollado hoy en día toda una gama de evaluaciones que tien-
 La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
 Las pruebas de desempeño permiten evaluar los productos y los procesos. Exigen una involucración activa por parte de los alumnos y permiten medir los resultados de la enseñanza en con- cordancia con la metodología centrada en la significatividad.
den a centrarse en el examen de los productos del aprendizaje y de los procesos por los cuáles se llega a esos productos. Estamos hablando de las prueba de desempeño en que se le pide al estudiante realizar algo con su conocimiento y no simplemen- te recordar o reconocer el conoci- miento de otros. Hay varias formas de desempeño que pueden evaluarse:
 Realizar todos los pasos de un experimento en el área de ciencias (formulación
de hipótesis, preparación y realización del experimento y discusión de los resultados). Presentar oralmente ante el curso de un tema previamente preparado usando investigación bibliográfica y/o entrevistas.
 Escribir y presentar un tema en forma coherente e interesante forma parte de las habilidades requeridas en el campo de cualquier trabajo.
Antes de dar algunos ejemplos de pruebas de desempeño quizás vale la pena notar lo que otros han considerado sus ventajas y desventajas (Capper, 1994):
Ejemplos de pruebas de desempeño: A modo de ejemplificar como puede evaluarse el desempeño tanto en lectura como redacción a través de una prueba de comprensión lectora, incluimos un modelo adaptado de materiales de evaluación preparados para el área de lengua.
Actividad:
Examine el modelo de prueba que se ofrece a continuación.
Intercambie opiniones con sus colegas sobre la viabilidad de hacer este tipo de pruebas. Ensaye en el aula este u otro tipo semejante de prueba (tal vez con otro cuen- to), en cuanto tenga la ocasión. La evaluación basada en la lectura que se presenta más abajo comprende las siguientes actividades que fueron elegidas en el entendido que leer comprendiendo no es algo que ocurre a la primera vez, sino que es un proceso que puede mejorar en la medida en que se le dedique más tiempo y reflexión. 1.Los estudiantes leen una narración corta. 2.Individualmente, los estudiantes contestan algunas preguntas relacionadas con lo que leyeron y expresan sus sentimientos respecto a la historia. 3.Se discute la historia en grupos. 4.Los alumnos reflexionan sobre lo que leyeron y escribieron, basándose para eso en la discusión de grupo. Considera esta información sobre la historia que vas a leer. Te ayudará a com- prender lo que sucede: Don Dionis era un noble caballero que vivía en el siglo XIV junto con su hija Constanza en las alturas de un hermoso lugar llamado Moncayo. Ambos, Constanza y su padre, eran muy aficionados a la caza. También vivía en el lugar un montero llamado Garcés que se encargaba de buscar la caza. Garcés, por quien don Dionis sentía particular afecto, estaba secretamente enamorado de Constanza, que le llamaba la atención por su apariencia desconcertante, era blanca, de cabellos dorados, pero con ojos y cejas profundamente negros. LA CORZA BLANCA. Gustavo Adolfo Bécquer. Lee a continuación la historia, que no se presenta completa. "Un día mientras descansaban en un claro del bosque don Dionís, su hija, pajes y gente del servicio, se les acercó Esteban. Era éste un pastor conocido por su poca
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inteligencia y natural torpe y rudo. Para pasar el rato, varios monteros lo instaron a que les contara un hecho extrañísimo que le había sucedido. Relató Esteban que al pasar con su rebaño por cierto lugar, cercano al río había oído voces, risas, pasos. Curioso, había averiguado que esa algarabía provenía de una manada de corzas, guiadas por un albo pelaje. Lo más extraño fue que él había oído que una de ellas les decía a las demás cervatillas: Por aquí, por aquí, compañeras, que está ahí el bruto de Esteban!  Lo que estoy pensando al leer: registrar esto le ayuda al estudiante a entender que el proceso de lectura consiste en construir significados y que ellos surgen al ir leyendo y asociando
Al llegar allí, todos empezaron a gozar de la inocentada que les había con- tado el pastor; pero quien reía hasta las lágrimas era Constanza. Sólo Garcés guar- dó silencio. El había escuchado de otros pastores esa historia que las ciervas que
hablaban y, como notara el interés de Constanza, decidió que haría lo imposible por seguirle el rastro a la manada para darle caza a la corza blanca y dársela de regalo a su amada. Averiguó Garcés con el zagal y otros lugareños sobre el sitio aproximado donde aparecían las corzas y partió solo al bosque, guiado por su instinto de montero y las señas recibidas. Cansado, se dio solo tiempo para dormir bajo un árbol. Hacia la noche, despertó con el sonido inconfundible de muchas y alegres voces. Con cautela se desplazó entre los arbustos y, cuál no sería su asombro, cuando comprobó que quienes hablaban y reían eran las ciervas; una deliciosa música llegó hasta Garcés. Justo al concluir la música, saltando ágilmente, se había sumado al grupo una hermo- sísima corza tan blanca como la cervatilla, que con las demás habíase ido al río. Las siguió el montero, pero fue sorprendido por que creyó una alucinación diabó- lica: ante sus ojos la manada se había transformado en un grupo de bellísimas muje- res envueltas en gasas flotantes. Junto a un árbol, varias jóvenes atendían a otra, cul si le rindieran vasallaje. Y la mujer de dorados cabellos, de piel alba, de profundos ojos negros, no era otra que Constanza, la altiva doncella cuya belleza no tenía igual. Garcés no pudo soportar más. Queriendo acercarse a su amada, sus pasos lo delata- ron. En un instante, las mujeres se convirtieron en corzas y huyeron. La última en sal- tar hacia la espesura fue la corza blanca, que quedó enredada entre las madreselvas."
a continuación: Lo que has leído es sólo una parte de la historia sobra La Corza Blanca.
1. Después de leer esta parte, ¿qué preguntas te surgen? 2. ¿Qué sentimientos te produjo la lectura? 3. Elige una frase de la historia que te gustó en especial. Escríbela a continuación 4. ¿Por qué elegiste esa frase? 5. Lee de nuevo estas líneas: "El había escuchado de otros pastores esa historia de las ciervas que hablaban y como notara el interés de Constanza, decidió que haría lo imposible por seguirle el rastro a la manada para darle caza a la corza blanca y dár- sela de regalo a su amada". A la derecha hay un dibujo de la cabeza de Garcés. Si pudieras penetrar su mente ¿Qué verías en ella?. Dibuja o escribe algo sobre sus pensamientos. Reflexiona sobre lo que has leído y redactado. Tu docente quiere saber como lees y redactas. A ella le interesa saber qué haces para comprender bien una lectura. Todo lo que digas acerca de cómo trabajaste en esta prueba le será útil.
Permiten evaluar como los estudian- tes aplican sus conocimientos para la resolución de problemas. Da cuenta también de las habilidades reflexivas  y permite visualizar como evolucio- nan los alumnos y alumnas en un período de tiempo dado.
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Este tipo de evaluaciones lleva a los estudiantes a realizar las siguientes operaciones: reestructurar información y no simplemente recordar y reproducirla;
comprender y usar la información en contextos nuevos o poco familiares;
explicar "por qué y "como" en vez de indicar el resultado de una operación arit- mética o algebraica;
integrar y conectar comprensión conceptual, al observar, razonar, experimentar, interpretar, tomar decisiones y sacar conclusiones de situaciones presentadas dentro
y fuera de la escuela; Resolver un problema de manera novedosa.
 5. El mapa conceptual como forma de evaluar.
Aquí, les estamos sugiriendo el uso del mapa conceptual como forma de evaluar el grado de comprensión conceptual y de las conexiones entre conceptos de un área temática. Como ustedes saben, el mapa conceptual es una expresión gráfica de las relaciones entre un determinado número de conceptos e incluyen una frase o palabra que describe la naturaleza de esas relaciones. Los mapas conceptuales, pueden utili- zarse como un valioso instrumento para diversos tipos de evaluación. Veamos algunos: EL MAPA CONCEPTUAL COMO  INSTRUMENTO DIAGNOSTICO.
Detecta conocimientos erróneos e incorrectos. También permite entender por qué el error se produce - es decir, por qué el alumno/a expresa una determinada relación en la forma en que lo hace. El mapa Conceptual como forma de saber cuáles son los conceptos previos que tienen los estudiantes sobre un tema nuevo: El mapa siguiente ilustra lo que un alum-
no dibujó respecto al proceso de fotosíntesis. Como puede observarse, el alumno no relaciona la fotosíntesis con ninguno de los conceptos de energía, y además parece no verlo como un proceso, sino como una cosa (parte de una hoja).
Ejemplo de mapa conceptual que contiene errores de comprensión:  LUZ DIOXIDO DE CARBONO
 Es una
forma de
ENERGIA FOTOSINTESIS MOLECULAS  Energía química
es una forma de energía  ENERGIA QUIMICA
  AZUCAR
Es muy importante que no se califique ni se juzgue la calidad del mapa delante de los otros alumnos. Lo importante es que ellos sientan que sólo se está tratando de conocer la diversidad de ideas que puede existir en un curso. El Mapa Conceptual como medio de observar la comprensión de semejanzas y diferencias entre conceptos: Cuando se usa el mapa para este objetivo, se puede reemplazar un concepto por otro en un mapa diseñado con anterioridad y ver qué ajus- tes cabe hacerle. Por ejemplo, si se reemplaza en el mapa de la figura anterior la pala- bra "fotosíntesis por "respiración" se puede observar si los alumnos comprenden las diferencias y semejanzas entre los dos conceptos. Esta estrategia puede resultar útil para también para evaluar la riqueza del vocabulario. El Mapa Conceptual como medio de repasar o sintetizar lo aprendido en una unidad: Cuando lo que se quiere es saber lo que los alumnos han comprendido de una unidad entera de contenidos, el mapa puede ser un medio útil siempre que se le proporcione a los alumnos un número mayor de conceptos que lo usual en otros casos. El Mapa Conceptual como medio de ayudar a los alumnos/as a integrar un con- cepto nuevo a un área que ya conocen: En este caso se le entrega a los alumnos una
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lista de conceptos ya conocidos; se introduce y explica el nuevo concepto y luego se les pide que agreguen ese concepto al mapa ya hecho.
Estas evaluaciones requieren que los estudiantes desarrollen, un tema determi- nado por escrito. Cómo ventajas podemos expresar que además de evaluar los aspec- tos relacionados con los contenidos le permitirán examinar su capacidad de síntesis, de organización y de análisis de un contenido. Este tipo de pruebas constituye tam- bién la mejor forma de evaluar la capacidad de redacción. Para sacarle todo el provecho a una prueba de ensayo hay que darle indicacio- nes claras al alumno/a de lo que tiene que hacer y haber determinado de antemano los criterios que se usará para calificar el trabajo. A continuación, le incluimos un ejem- plo de un trabajo de esa naturaleza. Seleccione algún texto o noticia de interés aparecida en diarios revistas. Solicite a los alumnos que escriban acerca de lo leído para contarle a un amigo que vive en un lugar lejano. Criterios de corrección: 1. Impresión general. ¿Hay evidencia que manejó sus contenidos generales? Esto tiene demuestra el nivel más alto de comprensión. 2. Uso de conocimiento anterior relevante. Que señales hay de que el alumno/a haya incorporado información incluida en la lectura? Esta podría ser información escu- chada en otras clases, lecturas del diario o algo visto en la televisión. 3. Uso de principios o conceptos. ¿Cuántos y cuales son los conceptos o prin- cipios que el alumno maneja con buen entendimiento de los mismos? Por ejemplo, con respecto a los conceptos centrales, lo principal sería que el alumno no lo usura como simple rótulo sino concepto. 4. Argumentación. ¿Qué capacidad de demuestra tener el alumno / alumna para desarrollar un argumento convincente sobre lo que quiere decir? Un puntaje de 5 indi- caría un nivel alto de argumentación. Un puntaje de 0 indicaría que no hubo argumen- tación. Así un buen ensayo sería aquel que sobre la base de datos concretos justifica-
ra la posición interpretativa asumida y mostrara una cadena lógica de argumentación
o análisis. 5. Concepciones equivocadas: Estas se harían aparentes en la cantidad de infor- mación incorrecta y en la cantidad de conceptos o principios que parecieran no ser comprendidos. Un puntaje de 5 indicaría que hay pocos o ningún concepto equivoca- do en el ensayo. De ocurrir errores estos podrían se (1) de tipo fáctico, como por ejem- plo nombres incorrectos; (2) o de tipo conceptual como sería no entender la informa- ción proporcionada en la lectura.
Los portafolios son carpetas que contienen muestras de trabajos reali- zados por los alumnos/as que demues- tran el tipo de experiencias involucra- das en esos trabajos, el proceso des- arrollado y los productos obtenidos. Pueden contener además registros personales de lo que hacen los alum- nos sobre lo más significativo de sus experiencias respecto a las actividades educativas en que se involucran: el aula, su propio aprendizaje, experien- cias en terreno, creaciones etc. Se los puede utilizar especialmente para tra- bajos en las asignaturas de lenguaje, matemática, artes, ciencias naturales y sociales.
8.Participación de los estudiantes en los procesos de evaluación. Algunas ideas. Los alumnos pueden participar de muchas formas en los procesos de evaluación. No es necesario que todas las pruebas o trabajos evaluativos sean diseñados por usted. Además de proporcionar pistas importantes sobre nuestra enseñanza a través
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Usted podrá encontrar muchas formas de involucrar a los alumnos, a modo de sugerencia aquí encontrará tres ejemplos: a) Como parte de una actividad grupal, se puede pedir que los alumnos diseñen una prueba con preguntas que cubran una porción determinada de la materia estudiada. El requisito es que las preguntas estén hechas en el marco de un nivel adecua- do de dificultad, ni muy fáciles ni muy difíciles.
A partir de las contribuciones de cada grupo se construye el formato final de la prueba, puliéndolo y usándolo.
El trabajo de grupo se evalúa en términos del nivel de cobertura de las preguntas con respecto a la materia asignada y la forma como reflexionaron sobre lo que se había estudiado.
b) Involucrar a los alumnos a través de negociar con ellos los criterios de califica- ción para un trabajo determinado. Como resultado de la discusión se produce un esquema que asigna puntaje a los aspectos que se acuerda calificar. Este procedi- miento tiene la ventaja de ayudar a los alumnos a darse cuenta de algunos criterios que se necesitan, y que usualmente no sienten como importantes, por ejemplo, para evaluar un ensayo. ¿si el estilo y el vocabulario usados son apropiados para un determinado auditorio?
¿si la conclusión es un resultado lógico de los datos que se aporta en el ensayo?
c) Los informes de progreso semanal son otra forma de hacer participar a los alumnos en su propia evaluación. Estos consisten en registros hechos por los alum- nos/as sobre el progreso alcanzado en relación a un trabajo determinado. Los alumnos pueden registrar el trabajo completo, evaluar la calidad, evaluar el esfuerzo individual y grupal (si lo hay), planificar futuras tareas y pedir consejo al docente.
El informe constituye parte importante de la evaluación final.
Los informes de progreso son un procedimiento útil para ser usado en talleres, trabajos manuales, clases de expresión artística. trabajos de investigación; especial-
mente, cuando se requiere que los estudiantes se centren en los próximos pasos de una tarea y a la vez reflexionen sobre lo ya realizado.
Es común observar que a los estudiantes les cuesta mucho hacer un plan de tra- bajo y organizar su tiempo cuando tienen que hacer tareas con mayor duración que lo habitual. Este procedimiento pretende entregarles una estructura sin quitarles libertad.
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