La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
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11. Camilloni, Alicia W. De. La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que lo inte-  gran. En: Camilloni, Alicia W. De; Celman, Susana; Litwin, Edith; y Maté, María del Carmen Palou de. La eva- luación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. .Editorial Paidós Educador. Argentina, Buenos Aires. 1998.
 La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
En este marco se propone abordar la propuesta de formación continua, constru- yendo posiciones, comparándolas y aplicándolas al diseño de estrategias de mejora- miento de la calidad educativa de las escuelas.
La presente propuesta de formación continua apunta a dotar a los docentes y directivos de una serie de herramientas teóricas, metodológicas y prácticas que se configuren en competencias para mejorar la calidad de la enseñanza, los aprendizajes y su supervisión institucional en las unidades escolares.
de aprendizajes escolares o pedagógicos en el cambio paradigmático experimentado en la educación.
Nuestro esquema de trabajo consiste en la organización de los contenidos en Unidades. Cada una de ellas constituye una unidad cerrada en si misma, si bien tiene relación estrecha con todas los demás. El curso se divide en 4 partes:
Los contenidos están organizados de manera tal que constituyen un eje temático en sí mismo por cada módulo, pero articulados entre sí. Las unidades de aprendizajes
se diseñan para una aproximación conceptual escalonada y espiralada a los conteni- dos construyendo el aprendizaje en relación a los objetivos propuestos. La construc- ción del auto aprendizaje se orienta a partir de las actividades de aprendizaje construi- das sobre cada unidad didáctica, cerrando el circuito a través de las actividades de auto evaluación. La evaluación se aplica sobre las actividades de integración que per- miten la construcción conceptual del capacitando sobre los objetivos fijados como aprendizajes de competencias a lograr, de esta manera hay una devolución que per- mite fortalecer, reorientar y consolidar las competencias logradas. Finalmente la eva- luación final posibilita la aplicación de las competencias secuencialmente adquiridas en una integración conceptual y metodológica que optimice el rendimiento de los partici- pantes del curso. Módulo I: Los modelos teóricos.  Unidad 1: El aprendizaje escolar.
El aprendizaje: conceptos y tipologías. El aprendizaje escolar: Conceptualización, componentes y características. Teorías contemporáneas sobre el aprendizaje escolar. Aprendizaje y desarrollo.
Plata. Buenos Aires, 1998. Santos Guerra, Miguel Ángel, "Evaluar es comprender, De la concepción téc- nica a la dimensión crítica", en BOGGINO, N. y AVENDAÑO, F. (Comp.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Homo Sapiens Ediciones. Argentina, 2000. Baquero Ricardo y Terigi Flavia. En búsqueda de una unidad de análisis del apren- dizaje escolar. CTERA - Apuntes Pedagógicos No 2. Buenos Aires - Argentina. 1996 Baquero Ricardo. Sujeto y contexto: el aprendizaje en el contexto escolar. En Baquero R. y Limón, M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Editorial Universidad Nacional de Quilmes. Bernal - Argentina. 2000. Carretero Mario y Limón Margarita. Problemas actuales del constructivismo. De la teoría ala práctica. En: Rodrigo, M. J. y Arnay J. La construcción del conocimiento escolar. Editorial Paidós. Madrid - España. 1997. Carretero Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor S.A. Segunda Edición. Buenos Aires - Argentina. 1997. Capítulo 1. Pozo, José Ignacio y Gómez Crespo, Miguel Ángel. Aprender y enseñar Ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Morata / MEC. Madrid - España. 1998. Capítulo IV. Unidad 2: La evaluación: conceptos. La evaluación: conceptualización, dimensiones. La evaluación de los aprendiza- jes: conceptos básicos; objetivos políticos, institucionales y de enseñanza; corrientes del pensamiento contemporáneas. Utilidad de las evaluaciones. Casos internacionales y nacionales.
la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1996. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluar es comprender. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1998. Santos Guerra, Miguel Ángel, "Evaluar es comprender, De la concepción téc- nica a la dimensión crítica", en BOGGINO, N. y AVENDAÑO, F. (Comp.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Homo Sapiens Ediciones. Argentina, 2000. Camps, Anna y Ribas, Teresa. La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA. Centro de Publicaciones. Centro de Investigación y Documentación Educativa (C.I.D.E.). Número: 143. Colección: INVESTIGACIÓN. Madrid - España. 2000. Capítulos 03 y 04. Cardemil, Cecilia. Los Talleres de aprendizaje vistos por los niños, niñas y sus familias. Resultados de una evaluación para la toma de decisiones. En: CARDEMIL, C. EGAÑA, L., FEBIANE, F., MARTINEZ H. y ROZAS, M -El Taller de aprendizaje visto por los niños y niñas participantes: sus atribuciones y juicios. Análisis desde una pers- pectiva de evaluación para la tomo de decisiones. Ministerio de Educación. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas básicas de Sectores Pobres. MINE- DUC. Santiago - Chile. 1992. De Ketele, Jean Marie. Observar para educar: Observación y evaluación en la práctica educativa. Editorial Visor. Madrid - España. 1984. Capítulo 1. Tenti Fanfani, Emilio. Los docentes y la evaluación. Documento presentado en el Seminario Internacional "La dimensión política de la evaluación de la calidad educa- tiva en América Latina. Ministerio de Educación de Chile e IIPE/UNESCO, Buenos Aires. Santiago de Chile, 16 y 17 de diciembre de 2002.
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Módulo II: La evaluación en la práctica. Unidad 3: La evaluación en la práctica. Modelos y métodos: características, pasos para su elaboración, criterios de cali- ficación, modelos de devolución de resultados, modalidades de aplicación de la infor- mación construida a partir de los resultados. Guías de análisis de casos.
la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1996. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluar es comprender. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1998. Santos Guerra, Miguel Ángel, "Evaluar es comprender, De la concepción téc- nica a la dimensión crítica", en BOGGINO, N. y AVENDAÑO, F. (Comp.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Homo Sapiens Ediciones. Argentina, 2000. Camilloni, Alicia W. De. La calidad de los programas de evaluación y de los ele- mentos que los integran. En: Camilloni, Alicia W. De; Celman, Susana; Litwin, Edith; y Maté, María del Carmen Palou de. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidós Educador. Argentina, Buenos Aires. 2000. Celman, Susana. ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herra- mienta del conocimiento? En: Camilloni, Alicia W. De; Celman, Susana; Litwin, Edith;
y Maté, María del Carmen Palou de. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidós Educador. Argentina, Buenos Aires. 2000.
Cerioni, Mariela. Propuestas de evaluación metacognitiva. Secretaría de Ciencia y Técnica, Universidad Nacional de Río Cuarto. Documento en Línea. Consultado el 18 de agosto de 2006. Sitio: http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/art06.htm.
el aula. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires - Argentina. 1999. De Ketele, Jean Marie. Observar para educar: Observación y evaluación en la práctica educativa. Editorial Visor. Madrid - España. 1984. Capítulo 2. Ganz, Nancy. Definiciones y conceptualizaciones de la evaluación en los Diseños Curriculares provinciales. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires - Argentina. 2003b.
Aprendizajes. Departamento de Educación - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile. Revista Enfoques Educacionales Vol.2 Nº 2. Santiago - Chile. 1999 - 2000.
Definiciones metodológicas. Análisis y reflexión sobre modelos de aplicación metodológica de la evaluación. Orientación tutorial para la elaboración de un proyecto de evaluación. Trabajo Práctico Integrador Nº 4. Bibliografía obligatoria en el desarrollo de la Unidad 4. Santos Guerra, Miguel Ángel, La evaluación, un proceso de diálogo, compren- sión y mejora. Ed. Aljibe. Archidona, 1993.
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Santos Guerra, Miguel Ángel, La evaluación en Educación Primaria. MEC. Madrid., 1993. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluación Educativa I. Un proceso de diálo- go, comprensión y mejora. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1996. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluación Educativa II. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1996. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluar es comprender. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, 1998. Santos Guerra, Miguel Ángel, "Evaluar es comprender, De la concepción téc- nica a la dimensión crítica", en BOGGINO, N. y AVENDAÑO, F. (Comp.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Homo Sapiens Ediciones. Argentina, 2000. Ganz, Nancy. Relevamiento de la normativa en materia de Evaluación, Acreditación y Promoción para los niveles Inicial y EGB. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires - Argentina. 2003. Hoffmann, Jussara. La evaluación: Mito y desafío. Una perspectiva constructi- vista. Editorial Mediación. Porto Alegre - Brasil. 1999. Capítulo 1. McDonald, Rod; Boud, David; Francis, John; Gonczi, Andrew. Nuevas pers- pectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNES- CO, París. 1995. Reproducido en Boletín CINTERFOR Nº 149. Montevideo - Uruguay. Mayo-agosto de 2000. Viñuela, María C. Impacto de un sistema de evaluación informático en las prác- ticas de enseñanza. Premio del Concurso "Educación en la red" - Fundación Telefónica de Argentina / Educa RED. Buenos Aires - Argentina. 2003. 7. Los materiales de aprendizaje: La comunicación entre quien enseña a través de los materiales y los estudiantes
está mediatizada, se establece por el trabajo didáctico que existe en los materiales y por el rol que desempeña el tutor.
El material que se entrega es el portador de la información, en el cual se incluyen los contenidos necesarios para desarrollar el curso en forma mediati- zada. Por ello, en él encontrarás orientaciones para tus aprendizajes, te pro- porcionará ayudas didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de los conocimientos. En este sentido el tipo de propuesta intenta:  Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
 Favorecer su autonomía, (requisito indispensable en un sistema a distancia) Motivar para seguir estudiando y mantener la atención.
Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se propone
Propiciar la creatividad.
Los materiales, tienen una elaboración didáctica que permite que te acerques de manera personal a la información. En los casos en los que los contenidos de estos mate- riales presenten dificultades, deberás solicitar la ayuda de tu tutor para resolverlas.   8. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS MATERIALES
Queremos explicarte algunos de los códigos que utilizaremos: Actividades de Integración: cada uno está diseñado de forma tal que te permi-
ta realizar síntesis y reflexiones parciales. Tienen el propósito de integrar la informa- ción que se va agregando, ofreciéndote un espacio para pensar y participar más acti- vamente en tu proceso de aprendizaje. Estas actividades nos las tendrás que enviar a nosotros, tus tutores, para su correspondiente corrección. Actividades de autoevaluación: Estas actividades te permitirán llevar un control
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de tu propio proceso de aprendizaje. Te aconsejamos que siga el orden que presentan como así también creemos conveniente que completes cada una de las actividades antes de continuar la lectura del material.
El tutor cumple un rol fundamental en la motivación, seguimiento, andamiaje y facilitación del acceso de los alumnos a los contenidos en esta nueva forma de apren- der. Sus principales funciones son: 1.Funciones orientadoras: Te brindará explicaciones y guías que te ayuden a familiarizarte y apropiarte del sistema, evitando que te sientas solo y promoviendo tu contacto con la institución y con tus colegas. 2.Funciones académicas: Te ayudará a resolver tus dudas en el aprendizaje y te informará sobre todos y cada uno de los aspectos concernientes a los contenidos, brindándote también las herramientas para profundizar y ampliar los temas. Además te orientará en la comprensión de la información, en el mejoramiento de los métodos de estudio y en la promoción del estudio independiente. El tutor también será el encarga- do de evaluarte. La tutoría se constituirá en el espacio donde se personalice la enseñanza de cada participante, para que consigas apropiarte de los contenidos de acuerdo a tus prefe- rencias y comodidad. Consideramos que a través de la personalización de la enseñan- za complementada con el intercambio con los demás, el abordaje de los temas se enri- quece, se facilita la construcción del conocimiento que resulta mucho más amena y fle- xible a los estilos y preferencias individuales.
Cada módulo cuenta con actividades que deberás realizar individualmente o gru- palmente. También se propondrá una actividad grupal integradora, que luego el tutor corregirá. Estos pequeños ejercicios serán devueltos con las observaciones corres- pondientes y cuando resulte necesario te pediremos que los corrijas o vuelvas a traba- jar sobre ellos. En todas las propuestas se integran los contenidos desarrollados en los módulos. Durante la realización de los mismos puedes interactuar con tus compañe- ros de curso y consultar con los tutores.
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Módulo I: Los modelos teóricos.  Unidad 1: El aprendizaje escolar.
El aprendizaje: conceptos y tipologías. El aprendizaje escolar: Conceptualización, componentes y características. Teorías contemporáneas sobre el aprendizaje escolar. Aprendizaje y desarrollo. Trabajo Práctico Integrador Nº 1. |