La evaluación de los aprendizajes: conceptos y métodos
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d) No es muy común que trabajemos con evaluaciones realizadas por nuestros alumnos aquí dispone de sugerencias de actividades que podrás evaluar y mejorar:  i) Diseñe los pasos de un proyecto de investigación y los criterios de evaluación. Escoja un tema general y defina lo que quiere que sus alumnos investiguen. Identifique las posibles fuentes de información que los alumnos/as pueden utilizar. Haga una esquema de los pasos que tendrían que seguir los alumnos para hacer
su investigación. Señale los puntos de control intermedios para orientar el trabajo. Indique la duración.
Indique como quiere el producto final.
Establezca los criterios de evaluación y el puntaje.
ii) Elija qué evaluar. Elija áreas del currículo que a su juicio son importantes y que tradicionalmente no se evalúan.
los alumnos/as que demuestran el tipo de experiencias involucradas en esos trabajos, el proceso desarrollado y los productos obtenidos.
en terreno, creaciones y otras actividades.  El poder reunir información sobre lo que hacen los alumnos a través de porta- folios y sus registros personales le pueden servir como forma valiosa de evaluación for- mativa y como material para realizar un diálogo interesante con los alumnos.
También se podrá utilizar para que los docentes de otros años conozcan mejor
a sus futuros alumnos. Insertar imagen o dibujos.  Actividad Formativa Nº 07: Métodos.
a.¿Cuáles son las dimensiones de la evaluación que plantea Nevo (1986)?  b.¿Cuáles son los métodos de evaluación presentados?
c.Elija uno de los métodos de evaluación presentados y discútalo en cuanto a los inconvenientes que se presenten en la práctica de acuerdo a su experiencia. d.¿Cómo construirías un portafolio? ¿Cuál es la importancia del mismo para la comunicación con la familia y los colegas? Actividad de autoevaluación Nº 3: Unidad 3. 1.¿Cuáles son los distintos modelos de evaluación? Explicá los diferentes enfo- ques desarrollados discutiendo en el grupo de trabajo las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. 2.¿Qué diferencias encontrás en los diferentes métodos de evaluación? 
 3.¿Cuál se presenta como el más adecuado a tu práctica docente desde la pers- pectiva de evaluación a la que adscribís?
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN UNIDAD 03: Trabajo Práctico Nº 03: Utilizando lo expuesto en la unidad desarrollar: Un méto- do de evaluación de una actividad áulica donde se incluya los fundamentos desde la teoría desarrollada, el diagnóstico de la realidad de la escuela elegida por el grupo con los elementos necesarios para el diseño del proyecto, finalmente las actividades que realizarán los docente y los alumnos. Esto significa que el grupo construya una unidad didáctica tomando en cuenta los conceptos vistos y el ejercicio previo que te solicita- mos. El alcance de los objetivos que se propongan debe estar en concordancia con los tiempos de este curso. Implementen la unidad. Evalúen el desempeño de los alumnos de forma tal que les permita. Determinar la brecha con las expectativas de logro, com- petencias y objetivos a alcanzar. En función de los resultados de esta nueva evalua- ción, propongan estrategias alternativas para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos, teniendo las expectativas como meta a alcanzar. La extensión del documen- to del proyecto no debe ser menor a diez (10) carillas. Formato papel A4, letra tahoma o arial tamaño 12, espaciado anterior y posterior cero; interlineado 1 o 1,5. Incluir dibu- jos (gráficos), fotografías y todo elemento que surja de tu trabajo.  Unidad 4: La elaboración de la evaluación: problemas y métodos.
Definiciones metodológicas. Análisis y reflexión sobre modelos de aplicación metodológica de la evaluación. Orientación tutorial para la elaboración de un proyecto de evaluación.
Ganz, Nancy. Relevamiento de la normativa en materia de Evaluación, Acreditación y Promoción para los niveles Inicial y EGB. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires - Argentina. 2003. Hoffmann, Jussara. La evaluación: Mito y desafío. Una perspectiva constructivis-
McDonald, Rod; Boud, David; Francis, John; Gonczi, Andrew. Nuevas perspecti- vas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. 1995. Reproducido en Boletín CINTERFOR Nº 149. Montevideo - Uruguay. Mayo-agosto de 2000. Viñuela, María C. Impacto de un sistema de evaluación informático en las prácti- cas de enseñanza. Premio del Concurso "Educación en la red" - Fundación Telefónica de Argentina / Educa RED. Buenos Aires - Argentina. 2003.
un sistema de calificación implica la elección de alguno de los siguientes criterios: 1.Calificación por las dotes que el alumno manifiesta poseer para la realización de tareas en dominios determinados. 2.La calificación por sus logros efectivos en comparación con una pauta predefi- nida por el docente. 3.La calificación otorgada por comparación con los logros de los compañeros de su grupo de clase o de una población seleccionada. Cada uno marca una dirección dis- tinta para la evaluación. c) Certificación: es obtener la titulación. Este objetivo es socialmente importan- te porque constata la competencia de los alumnos en un nivel específico. d) Criterios científicos de la evaluación: 1.Validez: la evaluación debe reflejar una correspondencia inequívoca entre la información y el aspecto de la realidad que se evalúa, lo que implica que en el diseño
de la evaluación: a. Se elimine o controle la interferencia de variables extrañas (validez interna).
b. Se garantice que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir (todo lo que se quiere medir y sólo lo que se quiere medir), es decir, hayan congruen- cias entre los ítems que componen el instrumento y el objeto evaluado que se mide (validez de contenido de los instrumentos). c. Las muestras de informantes, al ser representativas de la población, seleccio- nadas al azar y controlando factores ambientales ajenos, permitan cierto grado de generalización de la información (validez externa). 2. Confiabilidad: la evaluación debe ser consistente. Esto es, si los instrumen- tos se utilizan más de una vez para evaluar la misma calidad, los resultados obtenidos deben ser muy parecidos. 3. Objetividad: la evaluación debe minimizar las apreciaciones personales en el momento de emitir juicios valorativos, empleando instrumentos que recojan hechos verificables, de modo que, si distintos evaluadores aplican el mismo instrumento, obtengan resultados similares. e) Criterios práctico-operativos de la evaluación: 1.Integral: de modo que comprenda todos los elementos e involucre todos los factores que intervienen en el programa o acción evaluada. 2.Participativa: esto es que vincule activamente los diferentes actores que inter- vienen en el programa o acción que se va a evaluar. 3.Permanente: ha de realizarse en forma continua, asociada al desarrollo del programa. 4. Acumulativa: al considerar los resultados de evaluaciones previas, para deter- minar sus efectos sobre las sucesivas. 5. Autocorrectiva: esto es, contempla mecanismos de ajuste de estrategias e instrumentos para futuras etapas del proceso de evaluación permanente. 6. Útil: en la medida en que contemple los aspectos más importantes en relación
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con los objetos evaluados (relevante) y que sea oportuna, de manera que proporcione a los diferentes niveles decisorios la información necesaria en el momento requerido.
(humanos, físicos, financieros). f) Escalas de calificación: Es una técnica disponible para el evaluador que per- mite obtener datos, o discriminar los diferentes grados de calidad de aquello que ha de ser evaluado con dicha escala (rasgo, conducta, realización). Pueden clasificarse en: 1.La escala numérica: consiste en cierto número de categorías establecidas en términos descriptivos a las que se atribuye de antemano valores numéricos convencio- nales. El número de grados comprendidos por la escala puede varias. Trabajar con una escala de pocos grados facilita al tarea del docente ya que disminuye la posibili- dad de error o injusticia y por ende la ansiedad en al elección de la calificación. Ayuda a lograr consensos en los criterios de calificación empleados por diferentes docentes 2.Las escalas conceptuales o descriptivas: en estas escalas también se esca- lona la calidad de lo que es evaluado desde un grado mínimo hasta un grado máximo pero se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativa, varían su forma según las características de lo que se desea evaluar, el carácter de lo que se evalúa es rele- vante y además es descriptiva. 3.La escala gráfica: consiste en representar, sobre referencias lineales, catego- rías descriptivas determinadas. Tiene la característica de presentar la intensidad de un rasgo como continuo desde un grado mínimo hasta un grado máximo. Se recomienda que los grados de la escala no supere los siete para no disminuir la confiabilidad de la evaluación y estar especificado en términos de lo que el docente está en condiciones de observar, conceptuar e inferir realmente. Para determinar cual ha de ser la escala que se ha de emplear en un programa de evaluación se deben tomar en consideración tres aspectos. El tipo de escala, el número de grados de la escala y la definición que se dará a cada uno de los grados. g) Paradigmas de evaluación: 1.Paradigma cuantitativo: la evaluación es objetiva, neutral, predictiva y se inte- resa por la eficiencia y la eficacia. Se evalúan los productos observables
2.Paradigma cualitativo: la evaluación se ocupa de saber qué está sucediendo y comprender que significado tiene para las diferentes personas. Se evalúan los pro- cesos y los productos.
3.Paradigma crítico: la evaluación recoge y ofrece informaciones pero además genera diálogo, autorreflexión. h) Principios de la Evaluación: 1.Propósito: el propósito de evaluar es mejorar el funcionamiento del sistema. En el sistema educativo, esto significa mejorar su enclave en la sociedad y por tanto garantizar la calidad de los programas en sus diferentes niveles y modalidades. 2.Función: la evaluación tiene como patrón de funcionamiento la conciencia social. Si se carece de esta condición, la evaluación será restringida, unilateral y no procurará de una manera consciente el mejoramiento de la institución o el programa. 3.Uso: los resultados de la evaluación deben darse a conocer a todos los acto- res y ponerse a disposición del público. 4.Fin: la evaluación debe orientarse y organizarse teniendo en cuenta que el punto final de ésta es la toma de decisiones. i)Promoción: es el régimen que permite seguir los estudios en estadios superio- res. La promoción indica si un alumno se encuentra en condiciones de proseguir sus estudios porque ha realizado ya los aprendizajes necesarios. Las modalidades emplea- das con mayor frecuencia en los sistemas escolares son: el sistema de promoción por calificación promedio, el sistema de "logros mínimos exigidos", el sistema de promoción por examen final, los sistemas de puntajes derivados y la evaluación de portafolio. j) Propósitos de la evaluación: 1.Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué manera. 2.Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos. 3.Descubrir los principios que subyacen en un programa que ha tenido éxito. 4.Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumenten su efectividad. 5.Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito de técnicas alternativas.
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6.Redefinir los medios que hay que utilizar para alcanzar los objetivos, así como, incluso las sub-metas, a la luz de los descubrimientos de la investigación. k) Sujeto u objeto de la evaluación: 1.El alumno: individuo en proceso. 2.El educador: puede ser evaluado directamente, mediante la observación de su comportamiento o indirectamente mediante el examen del resultado de sus alumnos antes y después de un aprendizaje, sin olvidar la auto-evaluación 3.Los objetivos: Hay una gran cantidad de decisiones administrativas y políticas que conciernen a los programas que no se basan en ninguna evaluación 4.Una técnica: conjunto de procedimientos y pasos definidos con uno o más órde- nes eventuales con vistas a realizar un objetivo determinado 5.Un material: un soporte material creado para realizar el aprendizaje 6.El método: el conjunto coherente y estructurado de principios que coordinan la acción. La manera de utilizar las técnicas, el material, el modo de concebir la relación con el alumno, el grupo, etc. 7.El sistema que rige el proceso educativo. Actividad Formativa Nº 08: Definiciones metodológicas.
 a.Construí un diccionario sobre la evaluación de los aprendizajes.
2.Análisis y reflexión sobre los modelos de aplicación de la evaluación 68. El ser humano, en el contexto de su realidad, está sometido a constantes proce- sos de cambios de transformaciones. Esto implica permeabilidad hacia modificaciones en su interior que a su vez influyen o emergen hacia su exterior, estableciendo relacio- nes bidireccionales y multidireccionales que conllevan a conformaciones culturales que
ble frente al cual hay que estar preparados, para afrontarlo y anticiparnos a sus efectos. En muchos de los casos, el cambio nos sorprende y nos crea incertidumbres sobre todo por la influencia que tiene en el desarrollo de la cultura organizacional (tanto en la escuela, en el Sistema Educativo, en nuestro propio contexto social) que impone un repensar, modificar y complementar nuestros propios paradigmas como formas de ver la realidad desde nuestras propias vivencias, formas de hacer y de pensar. Los retos y enigmas que nos plantea la tecnología de la información están transfor- mando las costumbres, tradiciones y remodelando no solo la economía sino diferentes campos disciplinarios y otros escenarios de la sociedad, entre ellos el relacionado con el sistema educativo. Hemos pasado a una sociedad del conocimiento o "era del aprendi- zaje", donde el saber se constituye en el recurso principal del cambio tecnológico. La sociedad del saber se apoya en la educación como el motor fundamental para generar los cambios y lograr las adaptaciones necesarias de los individuos en una socie- dad compleja y diversa. Es por ello que la educación debe concebirse como un proceso que requiere de ajustes y modificaciones constantes. El reto planteado es convertirse en un proyecto abierto y de creación cultural. Al respecto Tedesco 69 (2000: 85 - 86) señala "la educación, debe modificarse, ya que por un lado, será la variable mas importante que permitirá entrar, o por el contrario quedarse fuera del círculo donde se definen y realizan las actividades socialmente signi- ficativas, y por ello será necesario adecuarse a lo largo de toda la vida para poder adap- tarse a los requerimientos del desempeño social y productivo". La contextualización anterior nos lleva a repensar la educación y el valor académi- co y social de la evaluación. Ella cumple una función legitimadora de la ideología en las sociedades modernas ya que no solamente proporciona un mecanismo para hacer jui- cios sobre el mérito, si no que define el qué, por qué y para qué del proceso de enseñan- za y aprendizaje en la sociedad. Los buenos resultados académicos son indicadores de las habilidades que permiten a un individuo progresar y tener éxito en la sociedad deci- diendo quienes son los más aventajados en cuanto a liderazgo o aspectos académicos.
asumirse sin complejo la reorientación de la selección de los contenidos que privilegian o requieren la cultura de referencia, adecuándolo a las capacidades cognitivas de los estudiantes. Hay que buscar las transformaciones que darían lugar al liderazgo social y económico que se requiere en la época actual, denominada en párrafos anteriores, "la era del aprendizaje". Esta se caracteriza por el volumen de información que se genera hoy en día, la cual se da en mayor grado que en el pasado. Esta situación confronta al ser humano y a las organizaciones en su capacidad de aprender, y se dimensiona al ana- lizar las implicaciones sociales y económicas por el impacto de las tecnologías y la era de la información. Lo anterior, es fundamental para comprender el significado de la evaluación en ésta época de cambios, pues ésta debe adaptarse a la multiculturalidad y a la construcción de saberes generalizables que sirvan de sustento para el logro de aprendizajes en comuni- dades distribuidas. Tapscott y Caston (1995) han reconocido cambios de paradigmas que han incidido en los desarrollos de la ciencia, la tecnología, el arte y en la cultura de la organización, incluidos los diferentes ambientes educativos: escuela, universidad considerados como sistemas sociales abiertos. Al respecto se reafirma, que el ser humano para hacer frente al desafío de hoy, requiere adaptarse fundamentalmente a los hechos de la realidad. Mas aún, en un sis- tema educativo complejo y diverso, en el cual influye un conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o grupo social en un período determinado y en el cual el ser humano debe tomar con- ciencia de sí mismo, cuestionando sus realizaciones, creando nuevos significados y obras que le trasciendan. Estos aspectos son lo que los científicos sociales han deno- minado cultura. Según Morgan (1984: 100) Cuando hablamos de cultura nos estamos refiriendo a los modelos de desarrollo reflejados en un sistema de sociedad compuesto de conoci- mientos, ideologías, valores, leyes y de un ritual diario...Hoy en día, sin embargo, el con- cepto de cultura conlleva el significado que diferentes grupos de personas tienen diferen- tes modos de vida ... la organización en si misma es un fenómeno cultural que varía según el estado de desarrollo de la sociedad... la cultura varía de una sociedad a otra y esto nos ayuda a comprender las variaciones de las organizaciones entre las naciones...
Rey y Santa María (2000) indican que hablar de cultura es referirse a grupos, relacio- nes entre personas, acuerdos tácitos, clima de trabajo, valores. Es difícil conocer y definir la cultura de un grupo, especialmente si no se participa de la misma o no se establece un plan de observación sistemático: entrevistando, preguntando, analizando situaciones diversas. Al respecto Johnson y Nissenbaum (1995) plantean que la cultura es una mezcla de elementos como: tradiciones, creencias y valores adquiridos por el ser humano como miembro de la sociedad. Se caracteriza por su apertura a los distintos pensamientos, acciones y procesos cooperativos comunes de participación para la creación de signifi- cados y valores, que conlleven a la caracterización de modos de vidas y costumbres donde se valorice el conocimiento y desarrollo artístico, científico, industrial, de un grupo social en determinada época y situación. Parsons (1966) indica que la cultura es: a) transmitida, es decir, una tradición social; b) aprendida, producto de la constitución genética del ser humano y c) compartida, dada la interacción social entre las personas y los grupos. Parafraseando al autor, pudiera decirse que la cultura en un producto social, es el aprendizaje que se produce en grupo. De esta cultura es donde las comunidades extraen el contenido de la educación. Granell y Parra (1997: 02) conciben la cultura como la programación colectiva de la mente que distingue a los integrantes de un grupo de otros, tiende a ser común en perso- nas expuestas a una misma educación y experiencia de vida; conjuga dimensiones visibles e invisibles, conceptuales y afectivas. Al respecto los autores plantean que: "En términos genéricos, cultura es aquello que comparten todos o casi -todos los integrantes de un grupo social. Es algo que los integrantes de más edad de un grupo intentan transmitir a los jóve- nes y que moldea su conducta y manera de percibir y entender el mundo. La cultura de un grupo resulta de la interacción compleja de sus valores, creencias, actitudes y conductas".
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