A psicologia2 arte Manuela Monteiro q, Milice Ribeiro dos Santos
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| lástica onde o social vence o individual.
As estruturas morfossintácticas de qualquer sistema linguístico, pela sua rigidez, não admitem grandes variações, mas o que é certo é que as línguas evoluem no sentido da simplificação devido frequentemente a lei do menor esforço e no sentido da multi- plicação devido à acção da criatividade. Ora, são talvez as crianças e os adolescen- tes os que estão menos dominados e teme- rosos da norma linguística'e que possuem a dose de preguiça, irreverência e criativi- dade que lhes permite mexer na língua com a força da mudança. No caso das crianças, algum desconhecimento linguístico pode também ser factor de criativi- dade. A questão é criar a moda, depois outros canais encarregar-se-ão de a institu- cionalizar despenalizando o erro, aceitando-o como desvio criativo, ou pura e simplesmente fechando os olhos a um estrangeirismo. Quando o adulto foge à norma linguística, esse seu acto ou é um acto consciente, corajoso e criativo, como no caso dos publicitários, ou é pura e simplesmente um acto inconsciente, o que não quer dizer que neste caso a moda também não possa surgir. Na confluência do cons- ciente e do inconsciente, do herdado e do trabalhado em termos pessoais estão os idiolectos, forma específica que cada falante (criança ou adulto) tem para actualizar o sistema linguístico a que pertence. Quer isto dizer que numa certa margem falamos todos a mesma língua diferentemente, apropriamo-nos dela. Temos débitos linguísticos diferentes, fazemos pausas em sítios diferentes da frase, “carregamos” mais certas palavras, usamos mais ou menos calão, preferimos mais frases curtas ou desdobramo-nos em subordinadas, enchemos as pausas de longos ehhhh ou... E se todos estes tiques podem ser herda- dos no seio familiar, eles também podem ser adoptados por oposição ou imitados a um amigo por empatia. Somos, assim, muito capazes de agir sobre o sistema lin- guístico que apenas enquanto falantes fazemos evoluir. P. - Quando falamos hoje em comunicação e em transmissão da informaçao, nao podemos esquecer os meios de comunicação social em que vivemos mergulhados. Qual a influência destes meios na estruturação da linguagem e do pensamento? A. B. - Quando falamos em comunicaçao social, discutimos um fenómeno sociocul- tural que joga com um público sedento de informação, com meios técnicos capazes de uma enorme facilidade na transmissão veloz da informação e com um horizonte de expectativas criado através da transformação sempre um pouco perversa do acontecimento em notícia. Criar a notícia é criar o verosímil e não o verdadeiro, criar no público a expectativa exactamente daquilo que vai receber, descontextualizar o acontecimento e recontextualizã-lo num contexto mais oportuno à recepção. Se bem que a comunicação social já não privilegie exclusivamente a linguagem verbal, o certo é que esta é dos meios mais eficazes para a construção da ficção mesmo que o ficcionável seja a realidade. E o público é sempre receptivo às especificidades das estruturas narrativas da ficção. Estas desenvolvem sempre o discurso do convenci- mento usando estratégias capazes de aliciar o receptor pela espectacularidade da linguagem e/ou do narrado. A ficção que a comunicação social veicula é o que aceitamos como informação. As palavras criam imagens ou acompanham imagens. Vemos o que nos dizem e pensamos as imagens com os rótulos verbais que a comunicação social lhes apôs. É certa- mente um círculo vicioso. A comunicação social manipula todas as estratégias de veridicção do discurso. Faz crer. Enuncia a grande novidade sem questionar nunca as fontes. 0 público é o que não sabe, aquele a quem se desvendam as verdades, pela palavra, pela imagem. A comunicação Social é uma espécie de visão do mundo, uma profecia que se pretende não do futuro mas do presente, da simultaneidade. Acontecer é igual a contar. Habituamo-nos, assim, a pensar as notícias de um modo distante da neutralidade e da objectividade tidas como apanágio da ética informativa. Corremos o risco de nos desa- pontarmos com a realidade quando esta não corresponde aquilo que os mass media nos oferecem. Isto é, é bem provável que a comunicação social não só condicione a nossa forma de pensar como também con- dicione a nossa forma de ver o mundo, instaurando entre os acontecimentos e a notí- cia valores de espectacularidade dramática que fazem com que a nossa postura seja a do espectador de um ecra do mundo e não a do sujeito desse mesmo mundo. Verificação da aprendizagem unidade4000 Segue-se uma lista de objectivos que deverás ter atingido no fim deste capítulo. Assinala com um V os objectivos que atingiste. Volta a estudar as questões que ainda não dominas. Entre parêntesis estão registadas as páginas do manual onde podes esclarecer as tuas dúvidas. Reconheço que o desenvolvimento se realiza no decurso total da vida e não exclusivamente na infância e na adolescência. (pp. 10- 11) Defino o conceito de desenvolvimento. (pp. 12-13) Compreendo que a perspectiva desenvolvimental considera o ser humano como uma combi- nação interdependente de sistemas e subsistemas (anatómicos, bioquímicos, neurofísiológicos, motores, percentuais, cognitivos, linguísticos e sociais), sendo todos eles partes dinâmicas de um indivíduo total e complexo. (pp. 12- 15) Compreendo que a abordagem do desenvolvimento implica uma organização dos sistemas num ordenamento de níveis sucessivamente mais organizados. (pp. 12-13) Reconheço a interacção recíproca entre estrutura biológi calmatuí racional e função aprendida e influenciada por factores ambientais. (p. 13) Compreendo como o desenvolvimento cognitivo consiste em duas funções: organização e adaptação. (pp. IS- 17) Reconheço que a teoria de Piaget é funcional/psicobiológica (por acentuar a adaptação do organismo ao meio) e estruturallconstrutivista (por realçar a organização dos processos cognitivos). (pp. 15- 16) 0 Compreendo como a perspectiva genética de Piaget levou a uma nova conceptualização do desenvolvimento. (p. 15) 0 Compreendo a natureza activa e reactiva do organismo, considerado como uma unidade psicobiossociológica. (pp. 17-18) Conheço os conceitos de assimilação, acomodação e equilibração. (pp. 16-17) Conheço os factores de desenvolvimento na perspectiva de Piaget. (pp. 17-18) Conheço os estádios de desenvolvimento intelectual segundo Piaget. (pp. 19-26) 0 Reconheço a teoria psicanalítica como uma formulação desenvolvimentista da personalidade na perspectiva psicossexual. (p. 28) Conheço os estádios psicossexuais. (pp. 28-33) Identifico os conflitos inerentes aos diferentes estádios psicossexuais do desenvolvimento. (pp. 28-33) Reconheço a organização das instâncias do aparelho psíquico. (p. 32) Compreendo que Erikson acentua o passado sociocultural do indivíduo. (p. 35) Compreendo que na teoria de Erikson o desenvolvimento se processa ao longo de toda a vida (oito idades). (pp. 34-35) Compreendo o papel da crise no desenvolvimento, segundo Erikson. (p. 35) Conheço as oito idades do Homem de Erik Erikson. (pp. 36-39) Reconheço que a aprendizagem social se realiza primariamente na díade mãe-bebé. (pp. 40-42) Compreendo a importância da relação mãe-bebé no desenvolvimento do ser humano. (pp. 41-45) Compreendo a adolescência como um momento de maturidade da infâncialtransição para o jovem adulto. (pp. 46-47) Compreendo o papel das atitudes de conformismo elou rebeldia vivenciadas pelo adolescente. (pp. 47-49) PSI12P2-16 unídade4000 Reconheço a existência de atitudes e mitos sobre a adolescência. (pp. 47-49) Compreendo que a adolescência humana é um fenômeno do desenvolvimento único e singular. (pp. 50-55) Compreendo a formação da identidade como a tarefa fundamental da adolescência. (pp. 55-56) Identifico as diferentes formas de procura de identidade - a busca de papel sexual, de carreira ou profissão, de realizações pessoais. (pp. 55-56) Identifico o conceito de moratória psicossocial como um período de espera, de experimentação e de ajustamentos dos vários papéis sociais. (pp. 56-58) Reconheço a existência de várias moratórias possíveis. (pp. 56-58) Em conclusão Reconheço que o desenvolvimento só poderá ser compreendido à luz do entrecruzamento de várias concepções e que o ser humano é produto da interacção entre a estrutura biolõgica/maturacional e a função aprendida e influenciada por factores ambientais. unídade4000 n ú n, i 1. Seleccione a alternativa CORRECTA. 1.1. As concepções sobre o desenvolvimento que privilegiam à interacção entre a componente biológica e social são: A. o maturacionismo e a psicanálise. B. o bel---iaviorismo e o construtivismo. C. a teoria psicossocial e o construtivismo. D. a behaviorismo e a teoria psicossocial. 1.2. 0 behaviorismo defende que os factores do meio e da aprendizagem são os que determinam o comportamento. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque segundo os behavioristas a hereditariedade não tem influência no comportamento, mas apenas o meio. B. falsa, porque para os behavioristas o comportamento depende essencialmente das componentes inatas e da sua interacção com o meio. C. verdadeira, porque para os behavioristas, a influência do meio ambiente faz-se sentir na fase decisiva do desenvolvimento que é a adolescência. D. falsa, porque os behavioristas consideram que as aprendizagens são feitas ao longo da vida e acontecem independentemente do meio. 2. Seleccione a alternativa CORRECTA. 2.1. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo faz-se por mudanças de estruturas através dos seguintes mecanismos: A. assimilação, acomodação e equilibração. B. assimilação, reformulação e adaptação. C. acomodação, maturação e consolidação. D. hereditariedade, acomodação e equilibração. 2.2. Piaget é um construtivistalinteraccionista porque atribui ao sujeito um papel activo na construção do conhecimento e no desenvolvimento. Esta afirmação é: A@ verdadeira, porque Piaget defende que o património genético é determinante e o meio tem uma influência relativa. B. falsa, porque para Piaget o desenvolvimento é resultado de estruturas inatas inte- ractivas. C. verdadeira, porque Piaget defende que o desenvolvimento resulta de uma interac- ção entre o indivíduo e o meio. D. falsa, porque Piaget, fundador da psicologia genética, considera que o desenvolvi- mento é resultante do património genético. 3. Seleccione a alternativa CORRECTA, 3.1. Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual faz-se por estádios, caracteri- zados por: A. estruturas com características próprias e uma ordem de sucessão que depende das características dos indivíduos. B. estruturas estanques com características hierarquicamente organizadas. C. estruturas com características próprias, com uma ordem de sucessão constante e uma evolução integrativa. D. adaptações do sujeito ao meio, segundo um programa genético predeterminado. 3.2. É pela equilibração que as estruturas mentais progridem no sentido de maior complexidade. Esta afirmação é: A. falsa, porque a equilibração é o processo mental pelo qual os esquemas existentes se modificam, de forma equilibrada, em função do meio. B. verdadeira, porque a equilibração é um mecanismo auto-regulador através do qual uma nova aquisição se deve equilibrar com as adquiridas anteriormente. unidade4000 C. falsa, porque a equilibração é o processo mental pelo qual se incorporam os dados das experiências aos esquemas de acção já existentes. D. verdadeira, porque a equilibração visa assegurar a evolução harmoniosa do pro- grama genético. 4. Seleccione a alternativa CORRECTA. 4.1. Os estádios de desenvolvimento, segundo Piaget, são quatro e sucedem-se segundo urna determinada ordem: A. estádio sensório-motor; estádio pré-finguístico; estádio de operações abstractas e estádio das operações formais. B. estádio oral; estádio pré-formal; estádio das operações concretas e estádio das ope- rações formais. C. estádio sensório-motor; estádio pré-operatório; estádio das operações concretas e estádio das operações formais. D. estádio pré-motor; estádio pré-operatório; estádio de operações concretas e está- dio das operações formativas. 4.2. As idades médias de início e fim de cada estádio são meras referências teó- ricas. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque várias investigações demonstram que se podem encontrar algu- mas características de um estádio no anterior elou no seguinte. B. falsa, porque é impossível ultrapassar os “períodos críticos” e fazer num estádio anterior, ou posterior, uma aprendizagem de um outro estádio. C. verdadeira, porque se uma aprendizagem não for feita no estádio correspondente a uma determinada idade, pode ser automaticamente feita num estádio posterior. D. fidsa, porque as idades que assinalam o princípio e o fim dos estádios são definidas e não meras referências teóricas. 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. Para Freud a constituição do aparelho psíquico é a seguinte: A. inconsciente, id e superego. B. id, ego e superego. C. ego, superego e recalcamento. D. consciente, ego e inconsciente. 5.2. 0 ego é uma instância que se constitui diferenciando-se do id no primeiro ano de vida. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque o ego destaca-se do id e tem uma actividade predominante- mente consciente. B. falsa, porque o ego surge por volta dos três anos sendo constituído pela interioriza- ção das imagens idealizadas dos pais e das regras sociais. C. verdadeira, porque o ego é uma instância hipermoral que se forma no período de latência e é inconsciente. D. falsa, porque a criança já nasce com o ego formado. 6. Seleccione a alternativa CORRECTA. 6.1. Na perspectiva de Erikson, a 3.’ idade é marcada pela dialéctica: A. autonomia versus dúvida e vergonha. B. confiança versus desconfiança. C. iniciativa versus culpa. D. integridade versus desespero. unidade4000 6.2. Dos 18 meses aos 3 anos o desenvolvimento psicossocial processa-se numa dialéctica autonomia versus dúvida. Superada pela vertente positiva, a criança adquire independência e vontade própria. Esta afirmação é: A. falsa, porque na 2.’ idade, a crise é entre a iniciativa versus culpa e a superação pela positiva conduz ao autocontrolo. B. verdadeira, porque esta dialéctica corresponde à 2.’ idade que, uma vez superada pela positiva, conduz ao controlo do meio e independência. C. falsa, porque a superação pela positiva da crise autonomia versus dúvida conduz à formação da identidade. D. verdadeira, porque a superação de forma positiva da tarefa da 3.’ idade permite a aquisição de autoconflança e identidade. 7. Seleccione a alternativa CORRECTA. 7.1. Eríkson criticou as concepções psicanalíticas por considerar que Freud não teve em conta, na sua concepção de desenvolvimento: A. a energia que orientava a natureza libidinal. B. as interacções entre o indivíduo e o meio, C. uma natural tendência patológica do comportamento. D. as diferentes formas de resolução das crises psicossociais. 7.2. Eríkson propõe oito estádios psicossociais, considerando em cada um deles aspectos biológicos, individuais e sociais. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque Erikson tinha em conta, em cada cicio da vida, os aspectos bioló- gicos, genéticos e individuais. B. falsa, porque Erikson considerava importantes, na infância e adolescência, os aspec- tos psicológicos, sociais e individuais. C. verdadeira, porque Erikson considerava em cada idade do ciclo da vida as influências biológicas, individuais e sociais. D. falsa, porque Erikson considerava mais importante, em cada idade do cicio da vida, os aspectos sociais, económicos e psicológicos. 8. Seleccione a alternativa CORRECTA. 8.1. Erikson considera que o sentimento de identidade é: A. o sentimento intrínseco de se ser o mesmo ao longo de toda a vida. B. um sentimento que se constrói apenas nas experiências vividas na primeira idade do cicio de vida. C. um sentimento determinado pela hereditariedade individual. D. um sentimento de diferenciação em relação aos membros da família. 8.2. A moratória psicossocial é um período de espera e de experimentação. Esta afirmação é: A. falsa, porque é um período de fuga às responsabilidades com a antecipação do futuro e de organização de experiências decisivas. B. verdadeira, porque é um período de espera até à maturação biológica adulta. C. falsa, porque a moratória psicossocial implica obrigações definitivas e tomadas de decisão. D. verdadeira, porque a moratória psicossocial é caracterizada pela busca de experiên- cias e papéis variados. unidade4000 Questões saídas em exames nacíonaísl Grupo 1 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. 0 desenvolvimento humano depende de factores: A. biológicos, psicológicos e ambientais. B. ambientais,maturacionais e genéticos. C. ambientais, experienciais e sociológicos. D. hereditários, genéticos e ambientais. 5.2. 0 organismo humano é considerado urna unidade biopsicossociológica. Esta afirmação é: A. falsa, porque os aspectos biológicos, psicológicos e sociais, sendo distintos entre si, actuam de forma parcelar no organismo. B. verdadeira, porque as capacidades biológicas determinam as competências psicoló- gicas e o tipo de relações sociais que o indivíduo irá desenvolver. C. falsa, porque as características psicológicas dependem da interacção que o indivíduo estabelece com o meio social que o rodeia. D. verdadeira, porque as capacidades biológicas necessitam de um meio que lhes per- mita a realização e de uma estrutura psicológica que lhes dê significado. 1999 - 2.’ Fase) Grupo 2 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. A assimilação é o processo: A. de modificação das estruturas cognitivas. B. de integração dos dados da experiência nas estruturas cognitivas. C. de equilibração entre o ambiente e as estruturas cognitivas. D. de auto-regulação responsável pela adaptação ao meio. 5.2. Para que haja adaptação é necessária a combinação dos processos de equili- bração e de assimilação. Esta afirmação é: A. falsa, porque a adaptação resulta do equilíbrio entre assimilação e acomodação. B. verdadeira, porque a adaptação implica o equilíbrio entre os processos de assimilação. C. falsa, porque a adaptação resultado desequilíbrio entre os processos de acomodação. D. verdadeira, porque a adaptação implica a assimilação dos processos de equilibração. (1999 - 1.* Fase - 1.’ Chamada) Grupo 3 6. Seleccione a alternativa CORRECTA. 6.1. Segundo Piaget, no estádio das operações concretas, a criança adquire: A. os esquemas de conservação. A capacidade de operar sobre situações presentes. B. a função simbólica. A capacidade de operar sobre situações hipotéticas. C. os esquemas de conservação. A capacidade de recorrer a imagens mentais. D. o pensamento egocêntrico. A capacidade de operar sobre situações presentes. 6.2. No estádio das operações concretas a criança acede â reversibilidade de pensamento. Esta afirmação é: A. falsa, porque a criança é capaz de operar sobre hipóteses mentais abstractas. B. verdadeira, porque as estruturas cognitivas revertem as acções concretas em pensa- mentos. C. falsa, porque as estruturas cognitivas são imaturas e dependentes da experiência física. D. verdadeira, porque a criança é capaz de inverter determinadas operações mentais. (2000 - 2.’ Fase) @1_-_Gabinete de Avaliação Educacional. de: :o
5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. Segundo Piaget, a realização de operações sobre ideias, como comparações ou inferências, é característica do estádio: A. sensório-motor. B. pré-operatório. C. das operações concretas. D. das operações formais. 5.2. A adolescência caracteriza-se pela capacidade de efectuar operações concretas. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque as operações concretas são características do estádio pré-ope- ratório. B. falsa, porque a adolescência caracteriza-se pela capacidade de efectuar operações formais. C. verdadeira, porque a adolescência caracteriza-se pela capacidade de simbolizar. D. falsa, porque as operações concretas são características do estádio sensório-motor (11999 - Época especial para militares) Grupo 5 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. Segundo Piaget, a equilibração é um processo: ,@_ auto-regulador da sequência de estádios. B. que resulta da acomodação da ‘informação nova. C. auto-regulador dos factores de desenvolvimento. D. que resulta da assimilação de novas estruturas. 5.2. A equilibração é um processo, interno ao indivíduo, que resulta das acções do meio sobre o organismo. Esta afirmação é: A. verdadeira, porque, através do meio e dos seus constrangimentos, o indivíduo equi- libra as suas estruturas internas. B. falsa, porque a equilibração é um processo externo ao indivíduo, resultante dos contextos em que está inserido. C. verdadeira, porque, através do processo de equilibração, o meio modifica as estrutu- ras internas do indivíduo. D. falsa, porque a equilibração resulta das acções do meio sobre o organismo e das acções do organismo sobre o meio. (2000 - Época especial) Grupo 6 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo é influenciado por factores como: A. hereditariedade; experiência física; transmissão social; equilibração. B. maturação; acomodação; estádios de desenvolvimento; seriação. C. acção sobre os objectos; equilibração; egocentrismo; esquemas. D. adaptação; estádios de desenvolvimento; coordenação; classificação. 5.2. 0 papel da equilibração no desenvolvimento cognitivo é o de permitir ao indivíduo adaptar~ ao meio. Esta afirmação é: A. falsa, porque o desenvolvimento cognitivo resulta de uma sequência inata de está- 4ios de maturação. B. verdadeira, porque a equilibração é um processo de auto-regulação dinâmica e pro- gressiva do desenvolvimento cognitivo. C. falsa, porque a equilibração é um processo de activação de esquemas mentais ina- tos, cada vez mais complexos. D. verdadeira, porque o desenvolvimento cognitivo resulta da equilibração entre estra- tégias de adaptação internas. (2000 - 1.’ Fase - 1.’ Chamada) unidade4000 Grupo 7 6. Seleccione a alternativa CORRECTA. 6.1. 0 superego surge quando a: A. frustração que decorre da insatisfação alimentar conduz à constatação da realidade. B. sexualidade auto-erótica passa a ser investida na imagem materna idealizada. C. imagem parental sendo introjectada permite a superação do complexo de Édipo. D. atracção sentida por indivíduos do sexo oposto causa sentimentos de culpabilidade. 6.2. 0 ego é uma instância psíquica que surge da superação do complexo de Édipo. Esta afirmação é: A. falsa, porque o ego se constrói por diferenciação do id, no confronto com a realidade. B. verdadeira, porque a criança se identifica com a imagem idealizada dos pais. C. falsa, porque o ego se constrói por diferenciação do superego, no processo edipiano. D. verdadeira, porque a criança se identifica com o progenitor do mesmo sexo. (2000 - Época especial para militares) Grupo 8 5. Seleccione a alternativa CORRECTA. 5.1. Segundo Piaget, a construção do objecto permanente inicia-se durante o estádio: A. sensório-motor, quando o bebé reconhece como existente um objecto que desapa- receu. B. das operações concretas, quando a criança constrói a noção de conservação da matéria. C. pré-operatório, quando a criança começa a ser capaz de realizar operações reversí- |