Enfrentando nossos limites: Educação popular e escola pública

AVALIAÇÃO

1. 
   a avaliação diagnóstica e terapêutica que, ao procurar detectar lacunas e deficiências ocorrentes no desenvolvimento do projeto e problemas que os alunos não consigam resolver, objetiva corrigir distorções no processo de desenvolvimento do curso e orientar a recuperação e melhor aprendizagem dos alunos;
   
2. 
   a avaliação da aprendizagem que, ao final das disciplinas e de cada bloco, estabelecerá as condições de progressão do aluno para o bloco seguinte. A avaliação será expressa com as menções A (Aprovado), P (Em pendência) ou R (Não-Aprovado).
   

Rol indicativo dos conteúdos pertinentes à disciplina:

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  mundo moderno e ciência; racionalidade; superação e alienação; problemas históricos e ciência; senso comum e conhecimento científico; níveis de conhecimento; relação e distinção; conhecimento científico; métodos e problemas históricos; realidade, conhecimento, ciência; problemas históricos e conhecimento; conhecimento como prática social; em que consiste o conhecimento; conhecimento da realidade e conhecimento do conhecimento (ontologia e epistemologia); complexidade da realidade e dos conceitos; fato histórico: pensamento e ação; sujeito da realidade (indivíduo, grupo e classe social) e do conhecimento; sensação (sentidos), intuição, percepção e razão na constituição do conhecimento; dedução, indução e dialética (idealista e materialista); totalidade, particularidade, singularidade; conceitos e categorias; categorias de análise e categorias de síntese; ordenação e sistematização do conhecimento; desenvolvimento de habilidades de pensamento que levem professores e alunos-professores a um processo de construção e/ou produção do conhecimento; procedimentos cognitivos para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem; categorias de análise das relações sociais imediatas à escola (bairro, comunidade); categorias de análise das relações sociais mediatas à escola (região, Estado, País, Mundo); concepções sobre o processo pedagógico e suas respectivas implicações; categorias que orientam o ato pedagógico; concepções (categorias e conceitos de base) dos alunos-professores sobre a realidade regional e a educação;
  
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  projeto de pesquisa (definição do objeto, definição das estratégias de abordagem, definição dos recursos, fontes e instrumentos; definição dos objetivos da pesquisa e de sua relação com prática social; revisão da bibliografia; apresentação do projeto);desenvolvimento da pesquisa; fontes orais e escritas, documentos, entrevistas, testemunhos, observação direta, estatísticas, referências, indicativos, representações;
  
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  Ambigüidades de termos e da prática: realidade; problemas históricos; referência, conceito, categoria; empírico, abstrato, concreto, imediato, mediato; gênese histórica, justificativa funcionalista;fetichismo, coisificação, reificação, desumanização, alienação, ideologia, reducionismo, mistificação;neutralidade, tendência, tendenciosidade, interesse; teoria, prática; radicalidade;conservação, mudança; pensamento histórico, pensamento comum, ciência; universidade, intelectual, autonomia intelectual, burocracia; classe, grupo, indivíduo;conflito, contradição, revolução; objetividade, subjetividade;sujeito histórico, sujeito cognitivo; estrutura, sistema, totalidade, unilateralidade, particularidade, singularidade;determinação, delimitação; prática pedagógica e social dos alunos-professores;
  
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  economia política e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre economia política e educação (tópicos em destaque: sistema econômico, capitalismo, modo de produção, desenvolvimento desigual, conflitos e contradições sociais, relações de produção, valor, mercadoria, região, rugosidade, territorialização, relações de trabalho rurais e urbanas, análise da gênese das relações econômicas como resultantes das atividades concretas das pessoas, empíricas ou mediatas, socialmente organizadas e desenvolvidas);
  
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  filosofia da educação e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre filosofia da educação e educação (tópicos em destaque: origem do conhecimento; enraizamento social e/ou comunitário do sujeito e do ato pedagógico; humanização e reificação; ética e moral; construção histórica de categorias de análise do ato pedagógico (concepções antropológicas; concepções ontológicas, concepções epistemológicas);
  
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  antropologia e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre antropologia da educação e educação (tópicos em destaque: conceitos de homem e de mundo: visões racionalistas e integradoras e decorrentes concepções de educação e prática pedagógica; vivência, emoção e razão; vivência de dinâmica de grupo e individual como estratégias de desenvolvimento dos potenciais de saúde (criatividade, afetividade, transcendência, sexualidade, vitalidade; consigna e conceito; professor e facilitador, interação social e potencialidades; construção da identidade na integração; construção do processo pedagógico a partir da integração emoção e razão; envolvimento emocional e ação pedagógica; movimento e música como mediações para a dinâmica de trabalho e mobilização das emoções);
  
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  sociologia da educação e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre sociologia e educação (tópicos em destaque: teorias da educação, relação escola e capitalismo; diferenciações sociais e educação; reprodução social e educação; sociedade e escola; escola e socialização; gênero, etnias, minorias; construção histórica de categorias de análise do ato pedagógico, construção e descontrução das identidades individuais, grupais e sociais; consciência e ideologias; conflitos e contradições; rural e urbano);
  
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  história da educação e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre história da educação e educação; construção histórica de categorias de análise do ato pedagógico; análise genética e comparativa; diferenciação das relações entre educação e sociedade em conjunturas históricas distintas;
  
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  ciência política e educação; métodos, conceitos e categorias pertinentes à relação entre ciência política e educação (tópicos em destaque: Estado, sociedade civil, poder, fascismo, autoritarismo, legitimidade, representação, ideologia, nação, autonomia, globalização; mundialização liberalismo, socialismo, institucionalização, ideologia);
  
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  objeto da psicologia da educação: o sujeito da interação (re-construção de trajetórias);gênese do sujeito cognitivo (desenvolvimento e aprendizagem) e implicações na escola;personalidade herdada e adquirida;a conquista da autonomia afetiva, social e intelectual e o processo escolar;concepção construtivista da aprendizagem (Piaget, Emília Ferreiro);concepção psicanalítica da aprendizagem (Freud, Lacan, Adler);concepção sócio-histórico e cultural do conhecimento (Vigotsky, Walon);teoria das inteligências múltiplas (Howard Gardner);concepção simbólica e cultural (Howard Gardner);concepção behaviorista (comportamentalismo) (Skinner, Baer, Bijou);caracterização e possibilidades frente ao sujeito cognitivo nas interfaces da construção e produção do conhecimento;peculiaridades do sujeito portador de necessidades especiais (auditivo, mental [limítrofe, leve, moderado], Down);identidade e violência (relacionados com adolescência, grupos de amizade e lealdade, educação sexual, drogas e processo de socialização mais ou menos diferenciado
  
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  técnicas de leitura, marcação, fichamento e resumo de textos, e de elaboração discursiva de trabalhos acadêmicos;
  
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  políticas públicas de educação e a organização e funcionamento do ensino de 1º e 2º graus do sistema educacional brasileiro, considerando aspectos legais, curriculares e sócio-políticos da educação; organização e funcionamento das instituições escolares de ensino fundamental, relacionadas com as políticas públicas de educação e considerando aspectos legais, curriculares e sócio-políticos do contexto escolar;
  
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  domínio da norma culta da língua portuguesa, da leitura e produção de textos;
  
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  estudos historiográficos de alguns autores cruciais na fundamentação teórico-metodológica dos estudos sobre a educação (por exemplo: Paulo Freire, Maria Luiza Ribeiro, Demerval Saviani, Moacir Gadotti, Mário Osório Marques, Eli Benincá, Gaudêncio Frigotto, Jorge Gonzáles, Sérgio Buarque, Antônio Cândido, ... entre os nacionais; Locke. Comenius, Rousseau, Makarenko, Freinet, Marx, Comte, Weber, Durkheim, Gramsci, Croce, Manacorda, Mariano Enguita, Pablo Gentili, Apple, Boaventura S. Santos... entre os estrangeiros);
  
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  educação: delimitação dos problemas históricos nossos e dos professores e alunos-professores da zona sul e delimitação das pesquisas educacionais;
  
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  educação, conhecimento e politização;
  
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  elaboração conceitual da escola e da educação escolar;
  

Rol indicativo dos conteúdos pertinentes à Teoria e Prática Pedagógica

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  concepções de ensino e respectivas categorias utilizadas na conceituação; concepções de aprendizagem e respectivas categorias utilizadas na conceituação; teorias de ensino-aprendizagem para as séries iniciais; visão de conjunto do ensino das séries iniciais;
  
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  conhecimento e currículo; análise das concepções sobre currículo; categorias utilizadas para a análise e crítica dos currículos; currículo e práticas sociais; princípios norteadores que caracterizam o currículo por atividades; articulação das diferentes áreas do conhecimento, considerando os domínios estético, discursivo, espacial, temporal, lógico-matemático, corporal e investigativo;
  
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  organização do processo de ensino; prática pedagógica dos alunos-professores; papel do professor frente ao planejamento do processo ensino-aprendizagem; trabalho escolar; princípios teórico-metodológicos que se refletem na relação entre professor e aluno; disciplina na escola e em sala de aula (Makarenko, Locke, Benincá, Freire e Ghiggi);
  
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  a avaliação escolar e seus pressupostos; pressupostos teóricos e práticos para o ensino nas séries iniciais;
  
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  gestão escolar e políticas de escola; supervisão escolar e relação com a prática pedagógica em sala de aula; controles burocráticos da escola, da vida profissional do professor e da vida escolar do aluno; administração física e financeira da escola;
  
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  CPM e outros órgãos de representação na escola; atividades comunitárias na escola;
  
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  administração e agilização das bibliotecas escolares; organização de materiais de apoio didático; banco de materiais de apoio didático; técnicas de confecção e estruturação dos livros didáticos; referenciais para a análise e avaliação da organização pedagógica e dos objetivos colocados pelos autores dos livros didáticos;
  
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  estudos historiográficos de alguns autores cruciais na fundamentação teórico-metodológica dos estudos sobre a educação;
  

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  aspectos implicados na elaboração do conhecimento nas séries iniciais; lingüística; dicotomias lingüísticas básicas; a dupla articulação da linguagem; fonética e fonologia; fonemas e grafemas: núcleos problemáticos; morfema;. padrões frasais básicos; a fonologia e a aprendizagem da escrita: sílabas e junturas; a escola e a variação lingüística; linguagem oral X linguagem escrita; tipos de ensino: descritivo, prescritivo, produtivo; estudos decorrentes do processo de produção e recepção de textos; coesão e coerência em textos escritos; produção, análise e avaliação de textos espontâneos; gramática textual;
  

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  alfabetização: analfabetismo: o estudo de um fenômeno que nós produzimos - Estado, sociedade, escola, professor, método; como é produzido o analfabetismo na região Sul do Rio Grande (pesquisa pedagógica sobre métodos utilizados, disciplina, material letrado, conhecimento anterior à escola, relação entre professor e alunos e outros espaços da escola); aquisição da linguagem escrita nos seus diferentes enfoques - psicológico, psicolingüístico, sócio-lingüístico, político, cultural e lingüístico propriamente dito; os diferentes métodos de alfabetização: os métodos sintéticos e analíticos da leitura e da escrita; a proposta de alfabetização de Paulo Freire; Madalena Freire e a paixão de conhecer; psicogênese da lecto-escrita (a contribuição de Piaget e Emília Ferreiro); o construtivismo “pós-piagetiano”;
  

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  fundamentos teórico-metodológicos do ensino da educação física nas séries iniciais; a corporeidade na escola e o ensino de educação física; a importância e significado do movimento e da educação física na vida das crianças; os jogos e brincadeiras infantis como elementos primordiais na construção da cultura corporal da criança; a confecção de materiais pedagógicos: jogos e brinquedos;
  

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  experiências estéticas e artísticas e o ensino da arte nas séries iniciais; fundamentos teórico metodológicos que envolvem o ensino da arte nas séries iniciais; o ensino da arte e a prática de linguagens específicas: música, teatro e artes plásticas;
  

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  epistemologia do estudo das relações sociais; particularidades da observação e conceituação das realidades imediatas; conceitos de regionalização e história de curta duração; referências que o professor deve construir para orientar o processo de ampliação do conhecimento das relações sociais por parte das crianças; análise da experiência vivida com a docência dos estudos sociais; reconstrução e reorientação de categorias básicas históricas e geográficas (tempo, espaço, atividades e relações sociais) com vistas ao tratamento que o professor deve dar ao conteúdo de estudos sociais nas séries iniciais; a contextualização da escola no espaço histórico-geográfico-ambiental; escola e valores da agricultura familiar;
  
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  fundamentos teórico-metodológicos do ensino de ciências nas séries iniciais; princípios metodológicos do ensino de ciências; epistemologia e história das ciências; construção de conceitos de ciências através de atividades que desenvolvam habilidades de pensamento; conteúdos de ciências relacionados com o cotidiano; escola, vida prática e ecosistema; saúde X agricultura X alimento X consumo; concepções de ciências no ensino das séries iniciais; alternativas de organização de conteúdos de ciências nas séries iniciais; percepção de fenômenos científicos e construção de conceitos por meio de atividades experimentais; calor/sol/energia, água, ar e terra: preservação e utilização na agricultura familiar e empresarial;
  
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  características do conhecimento matemático; teorias da aprendizagem matemática; modelos de ensino de matemática, limites e/ou enviezamentos; princípios metodológicos do ensino da matemática; epistemologia da matemática; como se constrói o número (topologias, classificação, seriação, inclusão; o que é preciso para aprender o número; manipulação e trabalho com o concreto e empírico); trabalho do aluno com materiais concretos x aluno observar o professor trabalhar com materiais concretos; comparação de conjuntos; como se faz para chegar a quantidades equivalentes; concepção de processo de conhecimento em Piaget e ensino da matemática; complexidade do salto da quantidade (dado empírico) para o número (código social); conta de cabeça x conta no papel; autonomia cognitiva e possibilidades da matemática; reflexão e crítica como essenciais para a construção de operações mentais; elaboração seqüencial de um processo reflexivo; lógica; mecanismos de cálculos; problemas; conteúdos matemáticos desenvolvidos nas séries iniciais: operações não-matemáticas; o número; transformações aditivas; transformações multiplicativas; proporcionalidade; exploração do espaço físico; resgate das relações que os alunos-professores têm com o ensino e a aprendizagem da matemática; revisão dos conteúdos de matemática do 1º e 2º graus; auto-estima na aprendizagem da matemática; oficinas de matemática; geometria e séries iniciais; crítica dos programas de matemática nas séries iniciais e construção de novas alternativas – a busca de “receitas” X elaboração e construção de categorias; “caixa preta” X explicitação conceitual de categorias; currículo formal X processos de aprendizagem; conteúdos curriculares relacionados às categorias da matemática; conteúdos de matemática relacionados com o cotidiano;
  

Sistematização do Processo de Aprendizagem I, II, III, IV, V e VI