Catalunya música 4eso edebé programació de les unitats didáctiques

@ Audició d’Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer i identificar els sons manipulats i citar els instruments que apareixen en l’obra.

@ Visionat d’un vídeo on apareix una interpretació d’Artikulation de G. Ligeti apreciant la partitura visual (aural score).

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de Tres composicions de Milton Babbitt seguint la partitura i identificar-hi la grafia de les dinàmiques.

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de l’obra Zyklus de K. Stockhausen i identificar els instruments de percussió que hi apareixen.

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de l’obra Sis marimbes de Steve Reich i indicar a quina família d’instruments pertany la marimba i parar esment a les variacions de l’obra.

@ Audició de l’himne «Dies Irae».

@ Audició d’un fragment de l’obra Rèquiem de X. Montsalvatge on apareix l’himne «Dies Irae» i identificar-lo.

@ Audició d’un fragment de l’obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau i identificar els instruments que hi apareixen.

@ Audició de l’obra Concert per a instrument solista i orquestra de R. Gerhard i buscar informació sobre l’autor i l’estrena de l’obra.

@ Audició de Pandora de R. Gerhard i identificar la cançó popular espanyola que hi apareix.

@ Audició de Tema variado y fuga, en estilo dodecafónico de María Teresa Prieto i reconèixer la forma fuga i indicar el nombre de veus, les seves aparicions i els instruments que la interpreten.

@ Audició de l’obra Caractères: Le Coléreux d’Yvonne Desportes i identificar els clarinets que hi apareixen.

@ Audició del tercer moviment de l’obra Trio de Galina Ustvólskaia i identificar els instruments que hi apareixen.

@ Visionat d’una interpretació de l’últim moviment de l’obra Quartet de saxòfons d’Ida Gotkovsky i identificar el saxòfon que intervé en l’entrada i els posteriors.
2. Interpretació

Interpretació d’una adaptació per a flauta del tema The Heart Asks Pleasure First de Michael Nyman pertanyent a la banda sonora de la pel·lícula El piano.

@ Creació d’un eix cronològic on apareguin tots els invents relacionats amb l’enregistrament i producció del so usant l’aplicació informàtica Dipity.

@ Audició de les cançons: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar d’Amaral i Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H.Zimmer i identificar si les mostres estan gravades en mono o en estèreo.

@ Audició d’un fragment musical utilitzant l’holofonia i manifestar l’opinió i sensacions que ha produït. Compartir-ho en grup.

Fer una llista dels aparells de reproducció o enregistrament existents a casa dels alumnes distingint els analògics dels digitals. Fer un treball estadístic i comentar-ne les conclusions.

Partint de la lectura d’un text informatiu publicat en un diari sobre el tema Les descàrregues musicals a internet, plantejar un debat d’opinió sobre aquest tema. Compartir conclusions.

@ Aplicar a una cançó interpretada per l’alumne/a utilitzant el programa Audacity® els efectes de compressió, reverberació i eco, i observar els resultats i compartir-ne amb el grup classe.

@ Audició de Dawn Dusk interpretat per Ravi Shankar i identificar la instrumentació, l’idioma, les característiques rítmiques i melòdiques de la cançó.

@ Treball en grup de recerca d’informació sobre els instruments característics de la música tradicional hindú. Exposició a classe i comentari dels resultats.

@ Partint del visionat d’un fragment d’una pel·lícula índia, buscar informació sobre danses i músiques tradicionals hindús.

@ Audició de la cançó: Heart Full of Soul de The Yardbirds i identificar-hi les característiques. Resoldre qüestions relacionades amb la instrumentació i amb la relació entre música oriental i occidental.

@ Recerca d’informació sobre els grups The Yardbirds i The Kinks. Posada en comú i expressió d’opinions.

Explicar els diferents apartats en què es divideix la unitat didàctica i el tipus d’activitats requerides.

Examinar els continguts de la unitat que contribueixen a l’assoliment de les CB indicades.

En l’apartat «Informàtica», aprofitar la creació d’un enregistrament utilitzant efectes d’àudio i promoure la creació de paisatges sonors.

Una vegada creats els diferents paisatges sonors es poden editar vídeos utilitzant imatges que ajudin a la seva evocació. Exposar els treballs davant el grup classe i manifestar l’opinió.

Les activitats plantejades en cada unitat del llibre de l’alumne/a ja són per si mateixes competencials. En concret en aquesta unitat es planteja com a objectiu general aplicar els coneixements del llenguatge musical a l’anàlisi de fragments musicals referits a la música de la segona meitat del segle xx a Europa i Espanya. La música electroacústica, serial, aleatòria i el minimalisme. La dona en la segona meitat del segle xx. La tecnologia de l’enregistrament. L’estudi, la composició d’obres mitjançant l’ús d’efectes de so i el coneixement de la música tradicional de l’Índia així com l’intercanvi cultural amb Occident a partir de la dècada dels seixanta del segle xx per a poder crear, interpretar, i expressar-ne l’opinió oral o escrita.

Entendre i aplicar els coneixements sobre arxius d’àudio i programes informàtics i les seves aplicacions per a fer-ne un ús responsable i ètic en la vida quotidiana.

No obstant això, cada tres unitats plantegem unes activitats de Competències bàsiques que, utilitzades a manera de síntesi, ens permeten valorar el seu grau d’adquisició, i faciliten el procés d’avaluació contínua.

Per a l’apartat «Interpretació», segons el nivell d’execució de la pràctica instrumental es pot promoure la creació tant d’acompanyaments, com el versionat de les diferents obres musicals.

Fitxa 8.

Fitxa 8.

Apartat POSA’T A PROVA (al final de cada unitat).

• 
  Fitxa 8 d’Avaluació.
  

─ Explicar la tècnica compositiva de la música concreta.

─ Explicar quines van ser les institucions principals que van facilitar la creació i difusió musical a Espanya en la segona meitat del segle xx.

─ Relacionar diferents compositores de la segona meitat del segle xx amb trets característics de les seves obres.

─ Explicar la importància de l’aplicació del sistema Hi-Fi per al rang de freqüències en un enregistrament.

─ Explicar els avantatges d’un enregistrament digital enfront d’un enregistrament analògic.

─ Identificar el llenguatge i termes específics referits a un estudi d’enregistrament.

─ Conèixer el sistema de notació hindú.

• 
  Fitxa d’avaluació de CB.
  
• 
  Rúbrica d’avaluació de les CB de la Unitat.
  

Llegir de manera comprensiva textos referits a l’anàlisi de partitures i traduir al llenguatge musical.

Llegir comprensivament expressions musicals per a elaborar o reelaborar creacions pròpies.

Llegir informació diversa de les pàgines web proposades per a obtenir o ampliar informació, investigar, accedir a programes d’edició de partitures i/o pràctica instrumental.

Utilitzar estratègies de comprensió lectora:

• 
  Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).
  
• 
  Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge musical en creacions pròpies, en situacions diverses, i viceversa (elaboració de la informació).
  
• 
  Elaboració de síntesi, esquema, resum (consciència de la pròpia comprensió).
  

Exposar de manera oral i escrita el plantejament i el desenvolupament en la resolució de les diverses activitats.

Expressar adequadament els aprenentatges, utilitzant el vocabulari específic musical.

Expressar adequadament les creacions musicals, individuals o en grup, tenint en compte els elements tècnics de producció del so i els criteris d’interpretació.

@ Audició d’Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer i identificar els sons manipulats i citar els instruments que apareixen en l’obra.

@ Visionat d’un vídeo on apareix una interpretació d’Artikulation de G. Ligeti apreciant la partitura visual (aural score).

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de Tres composicions de Milton Babbitt seguint la partitura i identificar-hi la grafia de les dinàmiques.

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de l’obra Zyklus de K. Stockhausen i identificar els instruments de percussió que hi apareixen.

@ Visionat d’un vídeo de la interpretació de l’obra Sis marimbes de Steve Reich i indicar a quina família d’instruments pertany la marimba parant esment a les variacions de l’obra.

@ Audició de l’himne «Dies Irae».

@ Audició d’un fragment de l’obra Rèquiem de X. Montsalvatge on apareix l’himne «Dies Irae» i identificar-lo.

@ Audició d’un fragment de l’obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau i identificar els instruments que hi apareixen.

@ Audició de l’obra Concert per a instrument solista i orquestra de R. Gerhard i buscar informació sobre l’autor i l’estrena de l’obra.

@ Audició de Pandora de R. Gerhard i identificar la cançó popular espanyola que hi apareix.

@ Audició de Tema variado y fuga, en estilo dodecafónico de María Teresa Prieto i reconèixer la forma fuga i indicar el nombre de veus, les seves aparicions i els instruments que la interpreten.

@ Audició de l’obra Caractères: Le Coléreux d’Yvonne Desportes i identificar els clarinets que hi apareixen.

@ Audició del tercer moviment de l’obra Trio de Galina Ustvólskaia i identificar els instruments que hi apareixen.

@ Visionat d’una interpretació de l’últim moviment de l’obra Quartet de saxòfons d’Ida Gotkovsky i identificar-hi el saxòfon que intervé en l’entrada i els posteriors.

@ Creació d’un eix cronològic on apareguin tots els invents relacionats amb l’enregistrament i producció del so usant l’aplicació informàtica Dipity.

@ Audició de les cançons: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar d’Amaral i Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H. Zimmer i identificar si les mostres estan gravades en mono o en estèreo.

@ Audició d’un fragment musical utilitzant l’holofonia i manifestar l’opinió i sensacions que ha produït. Compartir-ho en grup.

@ Aplicar a una cançó interpretada per l’alumne/a utilitzant el programa Audacity® els efectes de compressió, reverberació i eco, observant els resultats i compartint-los amb el grup classe.

@ Audició de Dawn Dusk interpretat per Ravi Shankar i identificar la instrumentació, l’idioma, les característiques rítmiques i melòdiques de la cançó.

@ Treball en grup de recerca d’informació sobre els instruments característics de la música tradicional hindú. Exposició a classe i comentari dels resultats.

@ Partint del visionat d’un fragment d’una pel·lícula índia, buscar informació sobre danses i músiques tradicionals hindús.

@ Audició de la cançó: Heart Full of Soul de The Yardbirds i identificar-hi les característiques. Resoldre qüestions relacionades amb la instrumentació i amb la relació entre música oriental i occidental.

@ Recerca d’informació sobre els grups The Yardbirds i The Kinks. Posada en comú i expressió d’opinions.

• 
  Utilitzar totes les tècniques i recursos del llenguatge musical, i aconseguir així creacions ben elaborades.
  
• 
  Identificar manifestacions culturals diverses i relacionar-les amb la pròpia.
  
• 
  Participar activament en totes les manifestacions culturals diverses, sentint-se part d’aquestes manifestacions.
  
• 
  Participar de totes les activitats comunicatives, implicant-s’hi i utilitzar diferents llenguatges de manera creativa.
  
• 
  Utilitzar els recursos tecnològics per a analitzar, seleccionar i organitzar la informació referida a la música en la segona meitat del segle xx a Europa i Espanya. La música electroacústica, serial, aleatòria i minimalista. La dona en la segona meitat del segle xx. L’estudi d’enregistrament. Continguts d’informàtica per al coneixement d’efectes d’enregistrament de so, com la compressió, la reverberació i l’eco i elements de la música tradicional de l’Índia i les seves aportacions a Occident.
  
• 
  Generar una peça musical nova partint de l’anàlisi d’obres musicals significatives.
  
• 
  Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a les creacions musicals tant en l’àmbit individual com en l’àmbit col·lectiu.
  
• 
  Comportar-se d’una forma cívica ajustada a la situació social en la qual es troba.
  

• 
  Ús correcte dels conceptes i del vocabulari musical en transmetre i sol·licitar informació.
  
• 
  Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.
  
• 
  Grau d’elaboració personal de les idees, les respostes, les creacions, les interpretacions i els processos personals desenvolupats.
  
• 
  Grau de comprensió, relació i comunicació de la informació històrica referida a la música.
  
• 
  Grau de participació en els projectes artístics individuals i/o comuns.
  
• 
  Ordre i claredat en la presentació d’activitats.
  
• 
  Percentatge o nombre d’encerts en proves, exercicis i treballs escrits.
  
• 
  Comportament: respecte, interès i motivació, atenció, tenacitat, perseverança, companyonia.
  

Programació, Orientacions i Material complementari MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

DVD de l’alumne/a.

DVD del professor/a.

Material fungible.

Temps aproximat 3 setmanes.

• 
  Evocació de coneixements previs per a abordar els continguts nous.
  
• 
  Incorporació progressiva de continguts amb un alt grau de significació lògica i funcional, de manera que resulten aplicables a altres experiències alienes al mer aprenentatge, que promouen la capacitat d’aplicació i relació en situacions noves.
  
• 
  Activitats seqüenciades per nivells de dificultat que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes.
  
• 
  Diversitat del tipus d’activitats: aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, interactives, reforç i aprofundiment.
  
• 
  Recursos digitals d’índole diferent, utilitzant el suport en DVD. Aquests recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge en tots els apartats de cada unitat: «Anàlisi», «Interpretació», «Música viva», «Informàtica» i «Folklore».
  
• 
  Creacions i interpretacions individuals i/o en grup que permeten a l’alumne/a aplicar i desenvolupar mitjançant els elements del llenguatge musical totes les seves capacitats artístiques i expressives.
  

• 
  A partir d’activitats d’audició i visionat de vídeos, així com de comprensió de textos i anàlisi de fragments musicals, es proposen activitats referides als continguts: la música en la segona meitat del segle xx a Europa i Espanya, la música electroacústica, serial, aleatòria i minimalista, la dona en la segona meitat del segle xx.
  
• 
  Subapartat «Recorda»: serveix de suport per a la realització d’activitats.
  
• 
  Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament i a l’adequació de les competències bàsiques definides en la unitat.
  

• 
  Es proposa la interpretació d’una peça musical de Michael Nyman, exponent del minimalisme com a pràctica col·lectiva.
  

• 
  Partint de la lectura comprensiva de textos, l’audició de fragments musicals, i la terminologia bàsica sobre l’estudi d’enregistrament es proposen una sèrie d’activitats amb la finalitat d’entendre el procés evolutiu de l’enregistrament, així com les finalitats i funcions al llarg de la història.
  

• 
  A través de textos escrits, la seva lectura comprensiva i informació de llocs web es proposa la utilització d’efectes d’enregistrament de so, com la compressió, reverberació i eco en elaboracions pròpies. Amb aquesta activitat es potencia l’ús responsable del programari, l’ús del vocabulari específic referit a la música i les TAC i la incorporació posterior dels nous coneixements a la vida quotidiana dels alumnes.
  

• 
  Partint de la lectura comprensiva de textos, l’audició de fragments musicals, el visionat de vídeos i la recerca d’informació sobre instruments musicals característics de la música tradicional de l’Índia i les seves aportacions a la música occidental es proposen una sèrie d’activitats amb la finalitat d’apropar la diversitat folklòrica de la música d’Àsia trobant punts comuns.
  

Síntesi

• 
  Esquema que relaciona gràficament els continguts bàsics de la unitat acompanyat d’una definició/explicació breu de cadascun.
  

• 
  Activitats d’avaluació dels diferents apartats de la unitat didàctica de caràcter competencial. S’utilitzen diferents procediments, com la compleció i redacció de textos i taules partint de l’audició.
  

Activitats diverses d’avaluació d’aprenentatges i de competències bàsiques.

Procés seguit en la creació i interpretació de projectes musicals.

Activitats TAC: interactives, recerques d’informació, visionat de vídeos i suport àudio per a la interpretació o anàlisi.

Quadern de l’alumne.

Dossier individual.

Valoració del plantejament i dels processos seguits, així com del resultat obtingut.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a en les activitats referides a la interpretació i/o creació musicals en grup.

Registre per a l’avaluació contínua del grup classe.

Bloc del professor/a.

Dossier d’aprenentatge.

Rúbrica d’avaluació de les CB de la Unitat.

Rúbrica d’avaluació trimestral de les CB.