Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Kort introduktion til: fag, underviser og medkursister. Fælles forventningsafstemning samt gennemgang af faglige mål.

Inddragelse af pointer fra Klik dig til en bedre hjerne, Hardisken, P1, 14.08.2015 (forbedrer spil og Apps hukommelsen)

I det følgende er der taget udgangspunkt i materialet ”Hvorfor ryger Nille” http://www.liv.dk/undervisning/laerere/psykologi/tekster/ samt Psykologiens Veje (2015, 1. udgave, 11. oplag) eller I-bogs versionen Psykologiens veje, Systime (2015)

PV s. 47-54 og 68. I-bog: p4890, p4889, p4888, p4887, p4886, p4880

Watson Lille Albert https://ibog-psykologiensveje.systime.dk/?id=p5148

PV s. 261. I-bog: p5389

Fokus på gruppedynamik og at lære kursisterne lærer hinanden at kende.

Psykoanalyse: Gennemgang af Freud forståelse af bevidst/ ubevidst, drifter, opdeling af personligheden (det, jeg, over-jeg), faser (oral, anal, ødipal), Freuds betydning og kritik af hans teori.

Behaviorisme: Pavlov: Klassisk betingning (betinget og ubetinget respons). Watsons eksperiment med Lille Albert (frygt og klassisk betingning) Skinner: Operant betingning (positiv og negativ forstærkning). Forsøg og fejl-læring, imitation og straf. Seligman: Indlært hjælpeløshed.

Eksistenspsykologi: Eksistens, valg, frihed, fremmedgørelse. Sartre (ansvar og mening). Frankl (Selvrealisering)

Postmoderne psykologi: Identitet og iscenesættelse

PV Kap. 8: ” Tilknytningsforstyrrelser og omsorgssvigt” s. 113 – 126. I-bog hele kap 8.

Klip:

Harlows abeforsøg: https://psykologiensveje.systime.dk/?id=4907&redirect_url=%2Findex.php%3Fid%3D5132&pageId=5098

Fremmedsituationstesten: https://psykologiensveje.systime.dk/index.php?id=4982

Cases:

Sam

Polle

Mahler: den normale autistiske fase, den normale symbiotiske fase samt separations-individuationsfasen og dens fire underfaser: differentierings-; øvelses-; gentilnærmelses- og konsolideringsfasen. Særlig vægt blev lagt på den symbiotiske fase og på henholdsvis forceret og hæmmet separation samt på fremmed- og separationsangst som symptom på en dårlig symbiose.

Bowlby: prægning, tilknytningsteori: før-tilknytning, begyndende tilknytning og selektiv tilknytning samt begreberne: separationsangst, den trygge base og udforskningsadfærd, indre arbejdsmodeller.
Ainsworth: Fremmedsituationstesten, tryg-tilknytning, utryg-undgående tilknytning, utryg-ængstelig tilknytning (utryg-desorganiseret tilknytningstype)
Tilknytningens betydning: hospitalisme (manglende tilknytning), spædbarnsdepression (brudt tilknytning), typer af omsorgssvigt: vanrøgt, fysiske-, psykiske- og seksuelle overgreb samt reaktioner på omsorgssvigt:

Kontaktforstyrrelser, depression, dissociation, forsinket udvikling, vokse børn, hyperaktivitet og destruktiv adfærd samt ansvar, skyld og hemmeligholdelse. Samt på risikofaktorer og resiliens.

PV kap. 17: ”Ungdom og senmodernitet” (s. 281 – 301) samt p5414. I-bog også hele kap. 17

PV kap. 21: ”Socialpsykologi” ( s. 347 – 370 og 373-379). I-bog hele kap 18 undtagen afsnittet om Ledelsesteorier.

PV kap 22: ”Kulturmøder” 381 – 389 I-bog: p5539, p5557, p5556

Milgram´s lydighedseksperiment, Asch´s konformitetsøvelser, Sherif´s ”Robbers Cave” eksperiment samt Sunsteins eksperiment om politisk ekstremisme (gruppepolarisering). Grupper: primær- og sekundærgrupper, formelle- og uformelle grupper, medlems- og reference grupper og egen- og fremmedgruppe (”os og dem” eller ”in- og outgroup”). Gruppepres, konformitet, gruppepolarisering, gruppetænkning, uformelle og formelle roller, rolle-accept/distance, intra- og interrollekonflikt, mobning (individuelt eller gruppeperspektiv), holdninger, kognitiv dissonans/ konsonans, fordomme og stereotyper samt

Etnocentrisme, kulturrelativisme. Minoriteter og majoriteter: Assimilation, integration og segregation. Kontaktteorien.

Kap. 12: ”Tænkningens udvikling” s. 183 – 197. I-bog: Også hele kap. 12.

Kap 13: ”Viden, læring og undervisning” s. 199-204 og 209-210 (samspilsprocesser). I-bog: p5276, p5295, p5294, p5291(undtagen afsnittet om ”Mesterlære”.
Anvendt psykologi, Levander m.fl., 2011, Systime, 5. udgave, 3. oplag, s.225-228
Artikler

Læringsstile indskrænker læringen, Uddannelsesbladet, 19.02.2009
Film:

Test din hukommelse, PV p5214

Lene

▪ Bartlett og hans antagelse om at vi rationalisere, dvs. vi selekterer og tolker ud fra interesse, baggrund og kognitive skemaer.

▪ Werheimer og gestaltlovene.
Særlig fokus på de kognitive processer:

▪ Opmærksomhed: selektiv og styret af indre og ydre faktorer. Automatiske og kontrollerede processer

▪ Perception: Gestaltlovene, Rosenthaleffekten. Bbottom-up – og top-down- processer. Social perception (stereotyper og fordomme)

▪ Hukommelsen: den sensoriske hukommelse, korttidshukommelsen og langtidshukommelsen.

▪ Falske erindringer, automatiske negative tanker, kognitive forvrængninger og dysfunktionelle basale antagelser.
Fokus i kapitel 12:

Piagets kognitive udviklingsteori (adaptionsteori) og vekselvirkningen mellem assimilation og akkommodation, dens fire modningsfaser: den senso-motoriske fase (objektpermanens), den præ-operationelle fase (intuitiv, irreversibel, egoistisk og animistisk), den konkret-operationelle fase (decentrering, konservation, reversibel tænkning) og den abstrakt-operationelle (syllogisme forståelse) fase samt på kritikken af Piaget (Luria og Vygotsky) og situeret læring.

Tavs og sproglig viden. Behavioristisk læringsteori (klassisk betingning, operant betingning, imitation). Piaget (kognitive skemaer, adaption, assimilation, akkommodation). Vygotsky (Zonen for nærmeste udvikling, stilladsering)