Universidade federal de santa catarina

1. 
   Existiram aspectos conceptuais, metodológicos e/ou pedagógicos importantes que vinham sendo considerados como objetos de necessidade de mudanças, na percepção dos docentes, antes de 1996? Em caso afirmativo quais Foram eles?
   

2. 
   Como se deu a concepção da nova arquitetura para o ambiente do laboratório, com a instalação das Estações de Trabalho? Como ocorreram as pesquisas empíricas iniciais?
   

3. 
   Quais aspectos educacionais e pedagógicos que mais poderiam se destacar quando da implementação do software Interactive Physics aos processos de ensino-aprendizagem das turmas de Mecânica I e II do ITA? Como se deu este processo?
   

4. 
   Após a implementação dos novos laboratórios de Física I e II, na perspectiva do conceito de Ciberarquitetura, notaram-se alterações nos processos de organização das aulas? Do ponto de vista pedagógico, houve mudanças significativas em relação aos procedimentos metodológicos anteriormente adotados, isto é, antes da implantação dos novos laboratórios? Em caso afirmativo, quais foram eles?
   

5. 
   Quanto a concepções de educação: pode se notar alguma mudança significativa nos processos, do ponto de vista de currículo e da atuação dos docentes? Em caso afirmativo, qual(ais) seriam as mais significativas?
   

6. 
   A mobilidade do aluno foi alterada, em termos de facilidade de acesso à informação, a partir da construção do novo modelo arquitetônico (físico e com acesso às mídias digitais) que foi sendo implantado?
   

7. 
   Com respeito às aulas (nas salas de aula, propriamente ditas), principalmente a partir de 1996, existiram aspectos que denotaram algum tipo de mudança nos procedimentos metodológicos?
   

8. 
   Quanto aos aspectos dos conteúdos teóricos, propriamente ditos, houve algum tipo de alteração na forma de encaminhamento de procedimentos por parte do docente?
   

9. 
   Em termos do aproveitamento médio geral dos alunos, qualitativamente, houve alguma alteração significativa durante o processo? Em caso afirmativo, poderia ser mais bem situada?
   

10. 
    Definida uma categoria de autonomia intelectual, em sua concepção, foi possível notar que após a implementação do novo modelo de tecnologia educacional (a partir do novo conceito definido na dissertação) houve alguma diferenciação neste aspecto? Em outras palavras, os estudantes demonstraram variação na autonomia quando da resolução de problemas? E quanto ao “desprendimento” em relação ao docente? Evidenciou-se alguma alteração de “criatividade” na busca de solução dos problemas? Em caso afirmativo, como isso pôde ser percebido?
    

11. 
    E quanto à capacidade de busca de informações relevantes para a solução de um determinado problema, pelos estudantes: alguma alteração foi notada?
    

12. 
    A respeito de competências/habilidades para trabalhar em equipe, o novo modelo de arquitetura de ambiente, com a utilização das Estações de Trabalho²⁰, promoveu alguma alteração neste aspecto? Em caso afirmativo, em que medida os aspectos arquitetônicos e metodológicos pesaram nas alterações? Em que proporções ponderadas?
    

13. 
    Como eram e como passaram a ser e a se dar os processos de avaliação? Houve mudanças significativas em relação a períodos anteriores? Em caso afirmativo, quais foram elas e como estão sendo implementadas?
    

14. 
    Quais os atuais problemas decorrentes? O que tem funcionado em respeito ao projeto e expectativas originais (antes das transformações sofridas pelos laboratórios de física I e II do ITA) e o que deve ser revisto, aprimorado ou abandonado no momento?
    

15. 
    Quais foram os aspectos específicos que, em sua opinião, melhor contribuíram para o ensino dos conteúdos temáticos, desenvolvidos nas Cadeiras de Física I e II, após as mudanças de natureza física (arquitetônica), midiática, digital (cyber-arquitetônica) e tecnológica, empreendidas mais fortemente a partir de 1996 no Instituto Tecnológico de Aeronáutica?
    

QUESTÕES ABERTAS DIRIGIDAS A DISCENTES DO ITA

Universidade Federal de Santa Catarina

• 
  Você já utilizou o software interactive physics? Como aprendeu a utilizar os recursos do software. Em que situações o utilizou?
  
• 
  Ainda a respeito do Interactive Physics, o que poderia dizer sobre este software e o aprendizado de conceitos ou a resolução de problemas de Mecânica?
  
• 
  E a respeito do software Mathematica: como você o utilizou e com que finalidades? Qual foi a contribuição deste software para sua aprendizagem, de um modo geral?
  
• 
  Há conexão entre os temas desenvolvidos no “Laboratório de Física” e os assuntos tratados nas aulas teóricas de Física I e II? Em caso afirmativo, em que medida você acredita que isso ajuda no seu desenvolvimento enquanto aluno? E na perspectiva do futuro engenheiro?
  
• 
  Você participa da “Feira de Ciências” do ITA? Já realizou algum tipo de trabalho em parceria com outros colegas? Você acredita que exista contribuição para o seu desenvolvimento ao participar de um evento como a feira de ciências? Por quê?
  
• 
  Você recorre à Intranet do ITA, com que finalidades? E com que freqüência? Existem contribuições da Intranet para os seus estudos? Em caso afirmativo, quais seriam elas? Como você avalia, de modo geral, a Intranet do ITA? Por que?
  
• 
  Você acredita que aprende mais em aulas nas quais o professor desenvolve a matéria na lousa, ou através de aulas expositivas utilizando uma ferramenta de comunicação como o power point? Como você vê o uso de recursos como o computador e um projetor, na sala de aula, como meios para a comunicação professor-aluno?
  
• 
  Nas aulas de laboratório, nas quais você precisa ir buscar as informações, desenvolver os relatórios, discutir com os seus colegas etc. que tipo de contribuição elas têm para a sua formação e a construção de novos conhecimentos? Como isso se dá, em sua opinião?
  
• 
  Os dispositivos utilizados no Laboratório de Física, tais como um paquímetro, um cronômetro, um plano inclinado etc., próximos a um computador com acesso a diferentes softwares, intranet, Internet etc. contribuem em que medida para o seu processo de aprendizagem dos conteúdos de Mecânica? Como? Porque?
  
• 
  Quanto ao desenvolvimento de competências pessoais, tais como ser capaz de trabalhar em grupo e administrar conflitos, ou ser autônomo na busca de informações qualificadas na resolução de um problema, ou ainda de habilidades como utilizar um software que auxilia a fazer gráficos ou uma planilha eletrônica como o Excel, como você situaria o papel do ambiente do Laboratório de Física? Por que?
  
• 
  Você normalmente costuma fazer o melhor, porém exatamente o que te é pedido nas cadeiras de Física I e II, ou costuma, a partir de assuntos e temas tratados nessas disciplinas, ir além buscando novas informações? Em caso afirmativo, como obtém as informações desejadas?
  
• 
  Finalizando, fique a vontade para fazer suas considerações pessoais a respeito de como você considera que os recursos digitais ajudam nos seus estudos e nos processos de construção de conhecimento? O que está razoável? O que está muito bom? O que poderia ser ainda melhor?
  

Figura 27: “Auditorium” ambiente arquitetônico dedicado aos processos educacionais. Nesses espaços a comunicação se dava principalmente através da expressão oral do professor para os alunos.

Fonte: www.iamge.com


Estação Inteligente

Setembro/1999

Esquemas Técnicos











Figura 28: modelo desenvolvido para o ITA, nas primeiras configurações das chamadas Salas Inteligentes.

Fonte: Laborciência Tecnologia Educacional

Figura 29: detalhes da infra-estrutura da Estação Inteligente na qual se pode ver, em destaque, a CPU e o teclado do sistema.

Fonte: Laborciência Tecnologia Educacional.

Figura 30: Estações Inteligentes já montadas no espaço do (antigo) laboratório de física do ITA. Atualmente a instituição possui quatro salas montadas contemplando esta configuração ciberarquitetônica.

Fonte: Laborciência Tecnologia Educacional, 2002.

Foto 31: aqui se pode notar o concurso de diversas mídias dedicadas ao ensino de física, como o quadro-negro (tradicional) ao fundo, equipamentos e instrumentos analógicos, caderno e microcomputador sobre a Estação Inteligente. Estudantes desenvolvem uma abordagem relacionada a Eletromagnetismo.

Fonte: ITA, 2006.

Figura 32: o trabalho desenvolvido pelas equipes foi um dos aspectos estudados na Dissertação. Nesta imagem podemos ver estudantes do “2º ano” do ITA envolvidos em trabalho cooperativo. As chamadas interações horizontais aluno-aluno são freqüentes e comuns neste tipo de configuração ciberarquitetônica, valorizando a cooperação e desafiando os sujeitos a liderem com a diversidade de opiniões e a administração de conflitos.

Fonte: ITA, 2006.

Figura 33: a mobilidade e a informalidade são aspectos que podem ser freqüentemente presentes nos ambientes estudados. Estudantes estão trabalhando aqui simultaneamente com mídias analógicas e digitais.

Fonte: ITA, 2006.

Figura 34: a criação de uma Intranet bem como a possibilidade de acesso on-line à Internet foi um dos aspectos mais elogiados pelos estudantes, quanto à ampliação de acesso conteúdos informacionais mais gerais e a gestão da informação local, conforme documentado nesta pesquisa.

Fonte: ITA, 2006.

Figura 35: diversas formas de publicação são possíveis de serem efetivadas por via digital. Isso produziu mudanças em determinados protocolos tradicionais como a entrega de “relatórios”. Podem ser notados avanços significativos nos processos de ensino-aprendizagem, mas também foram pontuados outros aspectos que esperam por melhorias e avanços. Dentre eles se destaca a expectativa da implementação de sistemas de aquisição de dados assistidos por computador, um melhor uso das mídias de apresentação como power point etc. A mediação próxima e presente do professor foi aspecto considerado como muito relevante pelos estudantes.

Fonte: ITA, 2006.

Defesa: 22.09.2006