Ana səhifə

Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1 «Ботаника» для студентов обучающихся по специальности


Yüklə 0.96 Mb.
səhifə7/13
tarix26.06.2016
ölçüsü0.96 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

1.5. Список литературы

Основная

Банников А.Г., Рустамов А.К. Охрана природы. М.: Колос, 1977.

Вахрамеева М.Г. Охрана растительного мира. М.: Изд-во МГУ. 1988.

Кос Ю.И. Растительность Кабардино-Балкарии и ее хозяйственное использование. – Нальчик, 1953.

Шхагапсоев С.Х., Слонов Л.Х. Дикорастущие виды флоры Кабардино-Балкарии, нуждающиеся в охране. – Нальчик. 1987.

Красная книга Дикорастущие виды флоры СССР, нуждающиеся в охране. Под ред. А.Л. Тахтаджяна. – Л., Наука. 1975.



Дополнительная

Абрамова Т.И., Шхагапсоев С.Х. Эндемичные, реликтовые и редкие виды растений Кабардино-Балкарского высокогорного государственного заповедника. – Бюлл. МООИП, отд. Биол. 1984, т. 89, вып.2.

Галушко А.И. Виды Кабардино-Балкарской флоры, подлежащие охране.- В сб.: Природа Кабардино-Балкарии и ее охрана. Нальчик. 1966.

Галушко А.И. Ботанические объекты Центрального Кавказа, подлежащие охране. Бот. журн. 1974. т. 59. №5.

Новикова А.С. Редкие и исчезающие растения природной флоры Кавказа, культивируемые в ботанических садах г. Нальчика. – В сб.: Памятники природы Кабардино-Балкарии, их выявление, учет и организация охраны. Нальчик, Эльбрус. 1981.

Османова Ф.Ш. Охрана и использование некоторых хозяйственно ценных видов флоры КБАССР. В сб.: Природа Кабардино-Балкарии и ее охрана. Нальчик, 1969. Вып. 2.

Чопик В.И. Редкие и исчезающие растения Украины.- Киев: Наукова думка, 1978.

Шхагапсоев С.Х. Эколого-биологические особенности редких растений Кабардино-Балкарии. Нальчик. КБГУ.


1.6. ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ



Наименование дисциплины, изучение которых опирается на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменении в пропорциях материала, порядке изложения и содержания занятий

Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу

1

2

3

4


















































1.7. ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

НА 200__ /200__ УЧЕБНЫЙ ГОД
В рабочую программу внесены следующие изменения:

1.

2.



3.
Разработчик:
Старший преподаватель _______________ Г.Х. Киржинов

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры


«______» ________________ 200___г.
Протокол №____
Зав. кафедрой _______________ Л.М. Калашникова

Внесенные изменения утверждаю:

«____» _________________ 200___ г.

Декан ____________________ А.Ю. Паритов



2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.1. Методические рекомендации для преподавателя.

Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на ее высший уровень.

Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:



  • Изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • Логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • Возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • Опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции предается через интонацию. Учитывают, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций магистрами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

Семинарские и практические занятия проводятся по узловым и наиболее важным темам, разделам учебной программы. Они могут быть построены как на материале одной лекции, так и на содержании нескольких лекций. Главная и определяющая особенность любого лабораторного занятия – наличие эксперимента, исследования, а также диалога между преподавателем и студентами.

При подготовке практических занятий желательно придерживаться следующего алгоритма:



  1. Разработка учебно-методического материала:

  • Формулировка темы, соответствующей программе;

  • Определение целей и задач занятия;

  • Выбор методов, приемов и средств, для проведения семинара, подготовка объектов исследования и оборудования;

  • При необходимости проведение консультаций для студентов.

б) Подготовка обучаемых и преподавателя:

  • Составление плана лабораторного занятия из 3-4 вопросов и предоставление студентам 4-5 дней на подготовку к нему;

  • Предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники, статистические данные и др.);

  • Создание набора наглядных пособий;

  • Подготовка оборудования, объектов исследования и материала.

Подводя итоги занятия, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

  • Полнота и конкретность ответа;

  • Последовательность и логика изложения;

  • Связь теоретических положений с практикой;

  • Обоснованность и доказательность излагаемых положений;

  • Наличие качественных и количественных показателей;

  • Наличие иллюстраций к ответам в виде рабочих тетрадей, с выполненными на лабораторных занятиях рисунками, таблицами и схемами;

  • Уровень культуры речи;

  • Использование наглядных пособий и т.п.

В конце занятия рекомендуется дать оценку всего практического занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

  • Качество подготовки;

  • Результаты выполненной работы;

  • Степень усвоения знаний;

  • Активность;

  • Положительные стороны в работе студентов;

  • Ценные и конструктивные предложения;

При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний магистра, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности.

2.2. Методические указания студентам

Для подготовки к занятиям и выполнения самостоятельной работы студентам представляются:

учебные пособия по специальности, приобретенные кафедрой;

методические и учебные пособия, подготовленные преподавателями кафедры;

лекции по предложенной студенту теме;

словарь терминов по предложенной тематике;

наглядные пособия.

2.3. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов

2.2.4. Самостоятельная работа


Разделы и темы для самостоятельной работы

Виды и содержание
самостоятельной работы


Международная Красная книга, Красная книга РФ, Региональные Красные книги и их значение в охране флоры

Подготовка докладов по конспектам лекций и учебников: Красная книга Дикорастущие виды флоры СССР, нуждающиеся в охране. Под ред. А.Л. Тахтаджяна. – Л., Наука. 1975.

Шхагапсоев С.Х., Слонов Л.Х. Дикорастущие виды флоры Кабардино-Балкарии, нуждающиеся в охране. – Нальчик. 1987.



Интродукция и реинтродукция как методы сохранения редких и исчезающих видов растений.

Подготовка докладов по конспектам лекций и учебников: Новикова А.С. Редкие и исчезающие растения природной флоры Кавказа, культивируемые в ботанических садах г. Нальчика. – В сб.: Памятники природы Кабардино-Балкарии, их выявление, учет и организация охраны. Нальчик, Эльбрус. 1981.

Регулирование торговли редкими и исчезающими видами как один из путей их охраны

Подготовка докладов по конспектам лекций и учебников: Барабанова В.Ф. Вопросы экологии и охраны природы. Изд-во Ленингр. ун-та, Вып. 1. 1981. 136 с.

Правовая охрана растительного мира в России и КБР

Подготовка докладов по конспектам лекций и учебников: Барабанова В.Ф. Вопросы экологии и охраны природы. Изд-во Ленингр. ун-та, Вып. 1. 1981. 136 с.


2.4. Обеспеченность образовательного процесса по дисциплинам специализированным и лабораторным оборудованием.

Основной базой для проведения лабораторных занятий является оснащенная лабораторным оборудованием и реактивами для проведения анализов 209 лаборатория биологического факультета.



В учебном процессе используются также (наряду с лабораторным оборудованием, приборами и реактивами) компьютеры, электронная библиотека курса и обучающие программы.
2.5. Карта обеспеченности литературой по дисциплине

Наименование дисциплины

Кол-во экземпляров в библиотеке КБГУ

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Обеспеченность на 1 обучающегося

Экология и флора КБР

25

Долгачева В.С.Ботаника. М.2003

1/2

35

Тихомиров Ф.К. Ботаника. М. 1979

1/2

25

Хржановский В.Г. Курс общей ботаники. М, 1976

1/2

12

Воронов А.Г. Геоботаника. М.1982

1/3




12

Барабанова В.Ф. Вопросы экологии и охраны природы. Изд-во Ленингр. ун-та, Вып. 1. 1981. 136 с.

1/3




12

Карныш А.Г., ПхешховХ.Х. Мы и природа, Нальчик: Эльбрус. 1993. 136с.

1/3




11

Бродский А.К. Общая экология: Учебник для студ. вузов. М.: «Академия». 2006. 256с.

1/3




12

Израель Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды / Изд. 2-е, доп. М.: Гидрометеоиздат, 1984. 559с.

1/3




12

Скуфьин К.В. Экология и охрана окружающей среды: Учебное пособие для вузов по спец. «Биология». Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та. 1986

1/3




12

Никаноров Ф.М., Хоружая Т.А. Экология: для студентов вузов и специалистов экологов. М.: Изд-во «Приор». 1999. 304с.

1/3


2.6. Перечень обучающих и контролируемых компьютерных программ, мультимедиа и интерактивные материалы

В учебном процессе для освоения дисциплины «Экология и флора КБР» используют следующие технические средства:



  • Компьютеры;

  • Интернет-ресурсы;

  • Ссылки на Интернет-ресурсы.


3. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине.

В соответствии с учебным планом предусмотрен экзамен в 4 семестре.

Формы контроля: текущий и промежуточный контроль.
3.1. Балльно-рейтинговая система текущей аттестации студентов по дисциплине.

Текущий контроль и промежуточная аттестация по дисциплине «Экология и флора КБР» проводится в соответствии с «Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов КБГУ.


3.1.1. Цели и задачи балльно-рейтинговой аттестации обучающихся по дисциплине

Основными целями введения балльно-рейтинговой аттестации являются:

1. стимулирование повседневной систематической работы студентов;

2. снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;

3. повышение состязательности в учебе;

4. исключение возможности протежирования не очень прилежных студентов;

5. создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.п.);

6. повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;


3.1.2. Состав и планирование в баллах рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине.

Вид отчетности

1 рейтинговый контроль

2 рейтинговый контроль

3 рейтинговый контроль

Текущий

8

8

9

Коллоквиум

6

6

6

Тестирование

6

6

6

Посещение занятий

3

3

3

Всего

23

23

24

Максимальное суммарное количество баллов по результатам текущей работы – 70 баллов.


3.1.3. Шкала оценок по дисциплине.

Минимальное количество средних баллов, которое дает право студенту на положительные отметки:



  • от 36 до 50 балла – удовлетворительно

  • 0т 51 до 61 – хорошо

  • от 61 до 71 – отлично

Итоговая оценка по дисциплине выставляется в баллах и оценках.

3.1.4. График балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине. Обязательное компьютерное тестирование.

Рейтинговые мероприятия по положению о рейтинговой системе проводятся:

1 рейтинговая контрольная точка – 5-6 недели;

2 рейтинговая контрольная точка – 11-12 недели;

3 рейтинговая контрольная точка – 16-17 недели;

3.1.5. Учетная документация при рейтинг-контроле по дисциплине.

Нормативными документами учета успеваемости студентов, обучающихся по балльно-рейтинговой системе являются:

- ведомость учета текущей успеваемости;

- зачетная или экзаменационная ведомости;

Ведомость текущей успеваемости заполняется преподавателем 3 раза в течение семестра.
3.2. Содержание и порядок промежуточной аттестации студентов по дисциплине.

Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего и рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена и/или зачета.


3.2.1. Порядок и сдача экзаменов и зачетов.

Для допуска к экзамену, а также к дифференцированному зачету или зачету, которым только заканчивается изучение дисциплины, студент должен набрать в ходе текущего и рубежного контроля не менее 36 баллов. Для допуска к зачету или экзамену необходимо выполнение всех запланированных по программе лабораторных работ независимо от числа набранных баллов по дисциплине. Для получения зачета студенту необходимо набрать не менее 61 балла. На экзамене студент может получить 15-30 баллов. Если ответ студента оценивается суммой менее 15 баллов, то студенту выставляется 0.


3.2.2. Отработка и повторное изучение дисциплины.

Студенты, имеющие по одной или двум дисциплинам до 35 баллов включительно имеют право на однократное повторное изучение (прослушивание) не освоенных надлежащим образом курсов. Если не зачтенный курс был курсом по выбору, то студент может прослушать альтернативный курс по выбору из предлагаемых учебным планом курсов по данной группе. В результате повторного прослушивания курса студент для продолжения дальнейшего обучения должен по итогам семестра получить оценку не ниже «удовлетворительно». В противном случае студент представляется к отчислению независимо от того, имеет ли он еще какие – либо задолженности. Студент, получивший баллы, в пределах от 35 до 70 по профессионально-образующим дисциплинам и от 35 до 60 баллов по остальным дисциплинам ООП, обязан в течение 10 дней следующего семестра успешно выполнить необходимый объем учебных работ и показать соответствующие знания. В случае если качество учебных работ признано неудовлетворительным, то студент представляется к отчислению. Если качество работ или знаний в течение 10 дней признано неудовлетворительным по одной дисциплине студент может обратиться в установленном порядке по заявлению с просьбой о повторном изучении этой дисциплины в течение следующего семестра. В случае принятия положительного решения по допуску такого студента к повторному прослушиванию, аннулируются все набранные им ранее баллы по этой дисциплине.


4. Инновационные методы в процессе преподавания дисциплины

На занятиях по дисциплине «Экология и флора КБР» используются методы, направленные на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и т.д.).

Использование современных инновационных технологий в учебном процессе позволяет:

- сочетать высокую экономическую эффективность и гибкость учебного процесса;

- широко использовать информационные ресурсы в учебном процессе;

- существенно расширить возможности традиционных форм обучения;

- позволяет реализовать новые эффективные формы обучения.

5. Конспекты лекции читаемых курсов
Дисциплина «БОТАНИКА»
ЛЕКЦИЯ: ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ

Около полумиллиарда лет назад наступил такой момент в исто­рии Земли, когда растения начали заселять и сушу. Выход на су­шу положил начало высшим растениям. Их так называют прежде всего за сложность строения, которая явилась следствием приспо­собления к новым, более жестким наземным условиям существо­вания. Из первых сухопутных растений развился в конечном счете весь многообразный и сложный мир современных высших растений.

Какая из групп водорослей дала начало первым наземным ра­стениям, наука пока не дает единого ответа. По условиям жизни ближе всего к высшим растениям стоят зеленые водоросли; неред­ко они живут вне воды, на влажной почве, коре деревьев и на дру­гих предметах, находящихся в условиях обильного увлажнения. Однако по сложности строения бурые и красные водоросли стоят выше зеленых. Отсутствие ископаемых остатков первых сухопут­ных растений, непосредственных потомков водорослей, затрудняет решение этого вопроса.

Первые высшие растения, отделившиеся около полумиллиарда лет тому назад от своих предков — водорослей, имели очень про­стое строение. Сохранились ископаемые остатки древнейших из известных сухопутных растений — псилофитов. Самые древние из них с наиболее простым строением имели вид неболь­шого, высотой до 30 см и толщиной до 5 мм, вильчато разветвлен­ного стебелька без листьев и корней.

Нижняя, подземная, часть стебельков была горизонтально за­гнута, и на ней вместо корней вырастали тоненькие одноклеточ­ные ниточки-ризоиды. Стебельки были вначале совершенно голые и ассимилировали углерод всей своей поверхностью. Представителями этой наиболее примитивной формы высших растений риния (Rhynia) и горнея (Ногпеа).

Позднее в процессе эволюции на стебельках появились тонень­кие чешуйчатые выросты, которые значительно увеличили ассими­лирующую поверхность. Примером такого растения может быть псилофит астероксилон. Позднее развились настоящие корни, как подземные разветвле­ния нижней части стебля, и настоящие листья, состоящие из многих слоев клеток. Филогенетически, т. е. с точки зрения-исторического развития, листья возникли из боковых ответвлений стебля, приняв­ших плоскую форму,— наилучшее приспособление к более полному улавливанию солнечного света. Из ныне живущих наиболее близки к псилофитам — этим исходным формам высших растений, плауны, хвощи, папоротники и мхи. Мхи, плауны и хвощи — небольшие травянистые растения; папоротники — более крупные (в тропических лесах встречаются даже их древовидные формы). Выход растений на сушу был очень важным, как говорят, переломным моментов в эволюции растительного мира. От этого мо­мента нас отделяет свыше 450 млн. лет, и за этот длительный период мир растений все время изменялся, изменялись условия существования на Земле. С выходом растений на сушу их эволюция пошла гораздо быстрее,- так как условия существования здесь гораздо сложнее и разнообразнее, чем в водной среде. Растения постепенно изменялись соответственно новым условиям обитания. Для биологии высших растений характерно правильнее, рит­мичное чередование поколений, или фаз развития, возникшее уже у водорослей. Бесполое поколение, или спорофит, сменяется поло­вым поколением, или гаметофитом. Воспроизводимые гаметофитом половые клетки, сливаясь, дают зиготу, из 'которой развивается спорофит. Спорофит дает споры, из которых развивается гаметофитное поколение. Высшие растения не образуют зооспор. Споры их кутинизированы и приспособлены к пассивному перемещению вне водной сре­ды. Половое воспроизведение ч нового поколения с участием по­движных гамет, свойственное водорослям, оказалось в несоответствии с новой, воздушной средой обитания высших растений.


Однако освобождение полового процесса от водной среды длилось
многие десятки миллионов лет, и до наших дней сохранились еще
группы высших растений, половое поколение которых нуждается
в капельножидкой воде. Необходимость для полового процесса водной среды, по-види­мому — основная причина прогрессирующей редукции гаметофита,
приведшая к тому, что у семенных растений это поколение полно­стью лишилось самостоятельности и существует за счет хорошо
развитого спорофита. Уже через несколько десятков миллионов лет после массового выхода растений на сушу (срок небольшой в истории, растительно­го мира)" из первых небольших сухопутных растений — псилофитов — развился богатый и разнообразный мир крупных древовидных растений: лепидодендронов, сигиллярий (от которых произошли современные плауны), каламитов — родоначальников - хвощей и огромных древовидных папоротников. Климат в то время был влажный и теплый, отмирающие расте­ния падали на дно многочисленных водоемов или погружались в болотистую почву. Здесь они из-за недостатка кислорода не разла­гались и скоплялись большими массами. Из этих залежей отмер­ших растений впоследствии образовался каменный уголь, поэтому и время, когда на Земле преобладали такие влажные леса, назы­вается каменноугольным периодом. Первые вышедшие на сушу растения размножались и распро­странялись посредством специальных клеток — спор. Во влажных условиях споры хорошо выполняют это свое назначение. К концу каменноугольного периода споровые растения начина­ют уступать место растениям семенным. Семена имеют более слож­ное строение, чем споры, и несравненно крупнее их. Это уже готовые многоклеточные зародыши будущих растений, снабженные запасом питательных веществ и защищенные оболочкой от небла­гоприятных воздействий внешней среды. Распространение семенных растений связано с изменением кли­мата в сторону большей сухости. В условиях сухого климата семе­на гораздо успешней выполняют задачу размножения и распро­странения растений, по сравнению со спорами. Первыми растениями, размножавшимися при помощи семян, были семенные папоротники, от них произошли и другие группы семенных растений. Вначале семенные растения не имели плодов, семена у них образовывались открыто, не были замкнуты в плодо­вые оболочки, поэтому такие семенные растения называются голо­семенными. Из голосеменных наиболее широко распространены хвойные растения: сосна, ель, пихта и др. Появление семенных растений можно считать вторым перелом­ным моментом в эволюции растительного мира. Это произошло около 350 млн. лет назад. При помощи семян растения быстрее осваивали сушу и успешней, легче приспосабливались к изменяю­щимся условиям наземного существования. Господство голосеменных растений длилось около 100 млн. лет. До этого они около 150 млн. лет сопутствовали споровой флоре, занимавшей господствующее положение. Позднее появились высо­коорганизованные цветковые растения. С момента возникновения первых цветковых растений прошло, по-видимому, около 200 млн. лет, и за это время они распространились по всему земному шару. Цветковые растения, таким образом,— самая молодая группа ра­стений, вместе с тем это самые совершенные растения. Как показывает само название — цветковые, эти растения име­ют особые органы — цветки, возникшие как приспособление к пе­рекрестному опылению при помощи насекомых. Участие насекомых в процессе опыления у цветковых растений обыграло большую по­ложительную .роль в эволюции растительного мира. Из части цвет­ка—завязи—образуется плод, в котором находятся семена; отсю­да происходит и другое название цветковых растений — покрытосеменные; семена у них находятся внутри особых органов растения, в плодах.К цветковым, или покрытосеменным, растениям относятся все сельскохозяйственные растения. Жизнь человека и современных сухопутных животных, включая и птиц, связана, прежде всего, с этой группой растений; от них человек получает продукты питания, кор­ма для животных, сырье для изготовления одежды, многочисленные лекарственные и различные химические вещества, используемые в промышленности. Появление цветковых, или покрытосеменных, растений мы можем считать третьим переломным моментом в эволюции растительного мира. Наступил период бурного расцвета цветковых растений,
быстрого увеличения численности и разнообразия видов этой груп­пы. Период господства цветковых растений длится уже около
100 млн. лет. В настоящее время насчитывается до 250 тыс. видов цветковых растений. Из этого богатства еще первобытный человек начал от­бирать наиболее полезные для него растения, положив тем самым начало новому этапу в эволюции растительного мира, связанному вначале с бессознательным, а затем и сознательным вмешательст­вом человека в жизнь природы. При непосредственном участии че­ловека начался процесс создания культурных растений. История культурных растений сравнительно непродолжитель­на, всего 10-12 тыс. лет. Однако и за этот сравнительно короткий
промежуток времени человек настолько изменил облик и качество
возделываемых им растений, что для многих из них сейчас уже
трудно найти дикого, первобытного предка. Возможности для даль­нейшей деятельности человека в этом направлении безграничны;
" достаточно сказать, что из общего числа 250 тыс. видов цвет­ковых растений окультурено пока не более 3000 видов.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©atelim.com 2016
rəhbərliyinə müraciət