Ana səhifə

Ежегодный публичный доклад о состоянии и перспективах развития учреждения на 2013-2014 уч. Год


Yüklə 8.84 Mb.
səhifə9/13
tarix25.06.2016
ölçüsü8.84 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Психолого-педагогическая служба школы


Направлениями деятельности психолого-педагогической службы являются:

С 4 классами проводилась диагностика познавательных способностей (акцент на внимание и произвольность деятельности), индивидуальные уроки-знакомства, во время которых проводилась беседа с ребёнком, использовались проективные методики (например, «Рисунок несуществующего животного»). Также с некоторыми детьми проводились регулярные встречи. По результатам были даны рекомендации педагогам и родителям. Дети посещали занятия с удовольствием и с интересом выполняли задания.

В 5-7 классах проводились индивидуальные консультации с учащимися – как по запросу родителей, так и по запросу самих учащихся. Проводилось исследование познавательной сферы (память, внимание, мышление). Также проводилось исследование школьной тревожности в 5-7 классах, тренинг на сплочение в 5 –ых классах, мини-лекции по активному слушанию в 8-ых. В 6 и 7 классах была проведена диагностика состояния агрессии. По результатам диагностики учащимся давалась обратная связь (индивидуально), с некоторыми проводились полноценные консультации.

Для учащихся 8-9 классов проводился тренинг личностного роста (факультативно). Как и в 6-7 классах, была проведена диагностика состояния агрессии, на основании которой проводилась индивидуальная работа и работа в мини-группах. С учащимися 8 классов было проведено занятие по толерантности.

Для желающих проводилась профориентационная диагностика. С отдельными учащимися проводились регулярные индивидуальные консультации.



В 10-11 классах акцент был сделан на изучении мотивационной сферы и личности учащихся. Проводились диагностические методики, позволяющие выявить акцентуации характера и личностные особенности подростков. По результатам диагностики учащиеся получали обратную связь.
Параметры некоторых исследований :
С учениками 5 классов была проведена методика «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ). Были получены следующие результаты.




5а ( %)

5б ( %)

5в ( %)

Не свойственно


Нормальный уровень

Повышенный уровень

Очень высокий уровень

Не свойственно


Нормальный уровень

Повышенный уровень

Очень высокий уровень

Не свойственно


Нормальный уровень

Повышенный уровень

Очень высокий уровень

Общая тревожность

80,9

14,3

4,8

0

50

25

25

0

47,5

31,6

21,1

0

Тревога в отношениях со сверстниками

57,1

19

19

4,8

45

50

0

5

52,6

26,3

21,1

0

Тревога, связанная с оценкой окружающих

61,9

19

19

0

35

50

10

5

26,3

47,4

26,3

0

Тревога, в отношениях с учителями

42,9

47,6

9,5

0

40

35

25

0

57,9

26,3

15,8

0

Тревога, в отношениях с родителями

42,9

33,3

23,8

0

45

40

15

0

31,6

47,4

15,8

5,3

Тревога, связанная с успеваемостью

57,1

23,8

19

0

35

45

20

0

31,6

42,1

26,3

0

Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения

57,1

23,8

19

0

50

30

20

0

36,8

36,8

21,1

5,3

Тревога, возникающая в ситуациячх проверки знаний

52,4

28,6

19

0

30

30

30

10

15,8

47,4

36,8

0

Снижение психической активности, обусловленное тревогой

Высокий

уровень психофизиолог..

сопрот-ти


Нормальный

уровень


Низкая

психофизиолог..

опр-ть

стрессу


Очень

низкая


психофизиолог сопр-ть стрессу

Высокий

уровень психофизиолог..

сопрот-и


Нормальный

уровень


Низкая

психофизиолог..

опр-ть

стрессу


Очень

низкая


психофизиолог сопр-ть стрессу

Высокий

уровень психофизиолог..

сопрот-ти


Нормальный

уровень


Низкая

психофизиолог..

опр-ть

стрессу


Очень

низкая


психофизиолог сопр-ть стрессу

57,1

38,1

4,8

0

35

45

15

5

21,1

57,9

21,1

0

Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой

Высокий

уровень стрессоуст-ти



Нормальный

уровень


Повышенная вегетативная лабильность

Выраж.вег. реактивность на стресс

Высокий

уровень стрессоуст-ти



Нормальный

уровень


Повышенная вегетативная лабильность

Выраж.вег. реактивность на стресс

Высокий

уровень стрессоуст-ти



Нормальный

уровень


Повышенная вегетативная лабильность

Выраж.вег. реактивность на стресс

61,9

19

19

0

65

25

5

5

57,9

26,3

15,8

0

5а класс - шкале общая тревожность отмечается высокий процент детей с низкими показателями - 80,9. Низкий уровень тревожности может свидетельствовать, с одной стороны, о легкости и оптимизме ребят в оценке окружающего, с другой же – это может привести к недостаточной внимательности к ситуациям, представляющим реальную угрозу. Рекомендуется, больше внимания уделить занятиям и беседам по технике безопасности в различных ситуациях.

В отношениях со сверстниками 57,1% показал низкий уровень тревожности. Это показывает легкость в общении, но в то же время, такие ребята желают привлечь к себе внимание, что может иногда приводить к нарушению дисциплины, конфликтам с другими учащимися. Это может быть одной из причин повышенной тревожности у 19% учащихся и очень высокой у 4,8%.

В отношениях с учителями ребята чувствуют себя уверенно. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 9,5%.

В ситуациях проверки знаний большинство ребят чувствует себя уверенно.

У большинства ребят хорошие показатели по шкалам, показывающим работу нервной системы.

5б класс

Низкий уровень общей тревожности проявился у 50% учащихся. Низкий уровень тревожности может свидетельствовать, с одной стороны, о легкости и оптимизме ребят в оценке окружающего, с другой же – это может привести к недостаточной внимательности к ситуациям, представляющим реальную угрозу. Рекомендуется, больше внимания уделить занятиям и беседам по технике безопасности в различных ситуациях.

Класс достаточно дружный. Только у 5% учащихся высокий уровень тревожности в отношениях со сверстниками. Это самые хорошие показатели из трех классов.

У 40% учащихся возникает проблема в ситуациях проверки знаний.



5в класс - в отношениях со сверстниками 52,6% показал низкий уровень тревожности. Это показывает легкость в общении, но в то же время, такие ребята желают привлечь к себе внимание, что может иногда приводить к нарушению дисциплины, конфликтам с другими учащимися. Это может быть одной из причин повышенной тревожности у 21,1% учащихся.

По шкале тревога, связанная с успеваемостью, наблюдается повышенный уровень у 26,3%. Это самый высокий процент из трех классов.

У 36,8% учащихся возникает проблема в ситуациях проверки знаний.

Наблюдается взаимосвязь между повышенным уровнем тревожности, связанным с успеваемостью и ситуациями проверки знаний. В этой ситуации рекомендуется помощь, направленная на выявление и устранение пробелов в знаниях.

В десятом классе была проведена методика «Анкета десятиклассника».

Были получены следующие средние результаты по классу.



1. Твое отношение к учебным предметам (можно выбирать несколько предметов, отмечать знаком +)

Учебный предмет

Отношение к учебному предмету




Люблю эти уроки

Хочу знать эти предметы

Не люблю этот предмет

Какой из предметов самый трудный для тебя

Какие из предметов считаешь самыми нужными для подготовки к жизни после окончания школы

Задают очень много домашней работы

Несправедливо ставят оценки (занижают)

Русский язык

12,5%

68,75%

0%

6,25%

75%

0%

0%

Литература

25%

31,25%

12,5%

18,75%

18,75%

75%

12,5%

Математика (алгебра, геометрия)

43,75%

68,75%

6,25%

12,5%

68,75%

6,25%

0%

Информатика

25%

18,75%

43,75%

12,5%

25%

0%

31,25%

Иностранный язык

43,75%

62,5%

0%

0%

56,25%

6,25%

6,25%

История

18,75%

31,25%

18,75%

18,75%

31,25%

0%

6,25%

Обществознание

37,5%

43,75%

6,25%

0%

50%

0%

0%

География

12,5%

12,5%

25%

0%

6,25%

0%

12,5%

Физика

31,25%

50%

12,5%

6,25%

43,75%

0%

0%

Химия

18,75%

43,75%

0%

43,75%

12,5%

0%

0%

ОБЖ

25%

6,25%

18,75%

0%

12,5%

0%

0%

Биология

0%

25%

12,5%

6,25%

12,5%

0%

0%

Физкультура

56,25%

12,5%

0%

6,25%

6,25%

0%

6,25%

Технология

50%

0%

6,25%

0%

0%

0%

0%

2. Соответствует ли твоим физическим возможностям количественный уровень учебной нагрузки?

1) не сильно устаю во время уроков, довольно легко справляюсь с домашними заданиями, и у меня еще остается свободное время – 12,5%

2) немного устаю во время уроков, но, отдохнув, выполняю домашние задания, и еще остается свободное время – 87,5%

3) устаю во время уроков, мне тяжело даются домашние задания, а свободного времени практически не остается –0%

3. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашней работы по предметам?

1) 1-2 часа – 50%

2) 2-3 часа – 31,25%

3) 3-4 часа – 12,5%

4) более 4-х часов – 6,25%

4. Когда ты выполняешь домашнюю работу по предметам?

1) сразу же после прихода из школы – 31,25%

2) отдохну час-другой и делаю - 50%

3) после 18 часов вечера – 18,75%

4) поздно вечером (после 21 часа) – 0 %

5) я ее вообще не делаю – 0%

6) я ее делаю редко – 0%

5. Связаны ли твои интересы (в учебе и во внешкольных занятиях) с выбором будущей профессии?
А. Связаны очень тесно – 75%
Б. Связаны, но я хватаюсь то за одно, то за другое, у меня нет четкого плана действий – 18,75%
В. Никак не связаны – 6,25%

6. Случается ли, что ты обращается к серьезным источникам: пользуешься научной литературой, словарями?


А. Часто – 31,25 %
Б. Иногда - 68,75%
В. Никогда – 0%

7. Занимаясь любимым делом, можешь ли делать «черную», неинтересную работу (выполнять длительные и скучные вычисления при решении интересной задачи)?


А. Делаю такую работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо – 68,75%
Б. Иногда делаю, иногда бросаю на полпути – 18,75%
В. Избегаю выполнения такой работы – 12,5%

8. Можешь ли ты заниматься длительное время интеллектуальной работой, иногда даже жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?


А. Всегда, когда это необходимо – 18,75%
Б. Только иногда - 75%
В. Никогда – 6,25%

В 1-х классах была проведена методика «Корректурная проба». Она позволяет выявить уровень развития концентрации внимания.

В 1 «а» классе 13,4% имеют сниженный уровень развития внимания.

В 1 «б» классе 36, 5% имеют сниженный уровень развития внимания.

В 1 «в» классе 43,2% имеют сниженный уровень развития внимания.

В 1-х классах была проведена проективная методика «Рисунок несуществующего животного». Были получены следующие результаты

В 1 «а» классе:


  • Общительность, социальная направленность – 34,6%

  • Агрессивность – 7,7%

  • Тенденция к действиям – 3,8%

  • Тенденция к размышлениям – 19,2%

  • Эгоцентризм – 46,2%

  • Демонстративность, склонность к обращению на себя внимания – 15,4%

  • Энергия, уверенность в себе, охват разных областей деятельности – 26,9%

  • Противоречивость желаний, намерений – 15,4%

  • Оптимизм, умение радоваться жизни – 26,9%

  • Тревожность – 3,8%

В 1 «б» классе:



  • Общительность, социальная направленность – 45,8%

  • Оптимизм, умение радоваться жизни – 25%

  • Агрессивность – 8,3%

  • Трудности в адаптации – 12,5%

  • Тенденция к действиям – 4,2%

  • Тенденция к размышлениям – 16,7%

  • Эгоцентризм – 33,3%

  • Демонстративность, склонность к обращению на себя внимания - 25%

  • Энергия, уверенность в себе, охват разных областей деятельности - 16,7%

  • Упрямство, стремление настоять на своем – 20,8%

В 1 «в» классе:

  • Общительность, социальная направленность – 34,6%

  • Агрессивность – 19,2%

  • Тенденция к действиям – 7,7%

  • Тенденция к размышлениям – 34,6%

  • Эгоцентризм – 38,5%

  • Демонстративность, склонность к обращению на себя внимания - 7,7%

  • Энергия, уверенность в себе, охват разных областей деятельности - 7,7%



В 9-х и 10 классах проводилась профориентационная работа.

Совместно с социальным педагогом велась работа по профилактике вредных привычек, ребятам были показаны фильмы, проведено занятие «Не попасть в зависимость».

Принимала участие в городском мероприятии по профилактике суицида: «Суицидальное поведение подростков», на котором поделилась наработками по данной теме.

С учащимися проводилась совместная работа с психологом Центра диагностики и коррекции.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©atelim.com 2016
rəhbərliyinə müraciət