Ana səhifə

Catalunya música 4eso edebé programació de les unitats didáctiques


Yüklə 1.3 Mb.
səhifə9/18
tarix27.06.2016
ölçüsü1.3 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18



ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL

Grup classe

Explicar els diferents apartats en què es divideix la unitat didàctica i el tipus d’activitats requerides.

Examinar els continguts de la unitat que contribueixen a l’assoliment de les CB indicades.


MOTIVACIÓ

Resoldre les activitats de l’apartat «Interpretació», on sorgeix la necessitat de relacionar els continguts de l’apartat «Anàlisi», promovent una pràctica musical activa individual o en grup.

Utilitzar les activitats de l’apartat «Folklore» per a promocionar la sensibilització i el respecte cap a les diferents manifestacions de la cultura africana.



COMPETÈNCIES BÀSIQUES

ACTIVITATS DE TREBALL SISTEMÀTIC DE CB

Els elements d’aquest apartat es trobaran en les unitats 3, 6 i 9.

Les activitats plantejades en cada unitat del llibre de l’alumne/a ja són per si mateixes competencials. En concret en aquesta unitat es planteja com a objectiu general aplicar els coneixements del llenguatge musical a l’anàlisi de fragments musicals referits al Romanticisme, els oficis musicals del Romanticisme, els inicis del rock i al folklore de l’Àfrica subsahariana per a poder crear, interpretar, i expressar-ne l’opinió oral o escrita .

Entendre i aplicar els coneixements sobre programes informàtics i les seves aplicacions per a fer-ne un ús responsable i ètic en les creacions pròpies.

No obstant això, cada tres unitats plantegem unes activitats de Competències bàsiques que, utilitzades a manera de síntesi, ens permeten valorar el seu grau d’adquisició, i faciliten el procés d’avaluació contínua.




COMPLEMENTÀRIES


Per als apartats «Anàlisi», «Música viva», «Informàtica» i «Folklore» consultar les Orientacions didàctiques de la unitat a Programació, Orientacions i Material complementari; Música ESO4, UD5.

Per a l’apartat «Interpretació», segons el nivell d’execució de la pràctica instrumental es pot promoure la creació tant d’acompanyaments, com el versionat de les diferents obres musicals.




ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

REFORÇ

AMPLIACIÓ

Material Complementari

Fitxa 5.


Material complementari

Fitxa 5.


AVALUACIÓ

FITXA D’AVALUACIÓ DE LA UNITAT

DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Llibre de l’alumne

Apartat POSA’T A PROVA (al final de cada unitat).



Material complementari

  • Fitxa 5 d’Avaluació.

— Definir: Romanticisme, sarsuela i característiques tímbriques, rítmiques, melòdiques i funcionals de la música africana subsahariana.

— Explicar les principals formes i gèneres musicals del segle xix.

— Explicar les principals formes i gèneres musicals del segle xx a Espanya.

— Explicar els diferents oficis musicals del Romanticisme.

— Explicar quins són els orígens del country i del western.

— Relacionar fets històrics rellevants per al naixement de nous estils musicals derivats del rock als EUA.

— Relacionar compositors romàntics amb formes i oficis musicals de l’època.

— Relacionar les característiques tímbriques, melòdiques i rítmiques amb les funcions de la música africana subsahariana.

— Identificar les característiques tímbriques, melòdiques i rítmiques de la música africana subsahariana.


Material complementari

  • Fitxa d’avaluació de CB.

  • Rúbrica d’avaluació de les CB de la Unitat.






ACTIVITATS PROMOCIÓ LECTURA I EXPRESSIÓ

Lectura

Llegir de manera comprensiva textos referits a l’anàlisi de partitures i traduir al llenguatge musical.

Llegir comprensivament expressions musicals per a elaborar o reelaborar creacions pròpies.

Llegir informació diversa de les pàgines web proposades per a obtenir o ampliar informació, investigar, accedir a programes d’edició de partitures i/o pràctica instrumental.

Utilitzar estratègies de comprensió lectora:


  • Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).

  • Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge musical en creacions pròpies, en situacions diverses, i viceversa (elaboració de la informació).

  • Elaboració de síntesi, esquema, resum (consciència de la pròpia comprensió).

Expressió

Exposar de manera oral i escrita el plantejament i el desenvolupament en la resolució de les diverses activitats.

Expressar adequadament els aprenentatges, utilitzant el vocabulari específic musical.

Expressar adequadament les creacions musicals, individuals o en grup, tenint en compte els elements tècnics de producció del so i els criteris d’interpretació.





ACTIVITATS TAC


Activitats interactives: Música romàntica en politò i el rock en els anys seixanta.

@ Audició del lied Täuschung de F. Schubert i identificar el tipus de veu, els temes i els elements del codi musical que hi apareixen.

@ Audició del lied Vergebliches Standchen de J. Brahms i identificar el tipus de veu i la funció dels instruments que hi apareixen.

@ Identificar les indicacions de dinàmica i variacions de tempo en un Nocturn de F. Chopin a través de l’audició.

@ Audició de sis Melodies Op. 5 de Fanny Hensel i relacionar-les amb termes de moviment.

@ Audició d’un fragment de La dansa macabra de C. Saint-Säens i completar un text utilitzant el vocabulari específic musical.

@ Audició d’Aires Bohemis, Op. 20 de P. Sarasate i identificar-hi els passatges virtuosístics.

@ Audició de l’Estudi per a guitarra núm. 19 de Dionisio Aguado i identificar-hi la forma i escriure els temes.

@ Buscar informació sobre Dionisio Aguado a partir del web d’un IES espanyol que porta el seu nom.

@ Audició del Gran Vals de F. Tàrrega i identificar una melodia.

@ Audició del tema Chicago Stomp de Jimmy Blythe i identificar les característiques principals del bugui-bugui.

@ Visionat d’una actuació a Nova York dels millors grups afroamericans de 1954, parant esment a l’estil rythm and blues.

@ Audició del tema T-Bone Shuffle interpretat per T- Bone Walker parant esment a la intervenció de la guitarra amb amplificador i identificar la resta d’instruments que hi apareixen.

@ Visionat dels crèdits finals de la pel·lícula Backboard Jungle parant esment al tema Rock around the Clock així com a la publicitat al cinema dels anys cinquanta del segle xx.

@ Audició de fragments musicals de Chuck Berry i identificar el timbre característic d’aquest artista.

@ Audició de Jailhouse Rock d’E. Presley.

@ Audició dels temes Surfin’ dels Beach Boys i Diana de Paul Anka, establir comparacions i compartir les opinions en grup.

@ Audició de les cançons Please Mr. Postman de The Beatles i Let it Bleed de The Rolling Stones.

@ Visionat d’una actuació de Joan Baez i Bob Dylan interpretant Blowing in the Wind parant atenció al text i comentar-ho en el grup classe.

@ Visionat del videoclip de Lucy in the Sky with Diamonds i expressar l’opinió compartint-la amb el grup classe.

@ A partir del visionat del documental Pulse: A Stomp Odissey (Les percussions de Guinée), identificar els instruments característics de la música de l’Àfrica subsahariana i la funció que apliquen a la dansa.

@ Audició d’un fragment musical característic de l’Àfrica subsahariana distingint el djembe del balafó.




MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

  • Utilitzar totes les tècniques i recursos del llenguatge musical, i aconseguir així creacions ben elaborades.

  • Identificar manifestacions culturals diverses i relacionar-les amb la pròpia.

  • Participar activament en totes les manifestacions culturals diverses, sentint-se part d’aquestes manifestacions.

  • Participar de totes les activitats comunicatives, implicant-s’hi i utilitzar diferents llenguatges de manera creativa.

  • Utilitzar els recursos tecnològics per a analitzar, seleccionar i organitzar la informació referida a la música en el Romanticisme, els orígens del rock, continguts d’informàtica per a l’aprenentatge de la creació de karaokes i elements del folklore de l’Àfrica subsahariana.

  • Generar una peça musical nova partint de l’anàlisi d’obres musicals significatives.

  • Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a les creacions musicals tant en l’àmbit individual com en l’àmbit col·lectiu.

  • Comportar-se d’una forma cívica ajustada a la situació social en la qual es troba.






CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

  • Ús correcte dels conceptes i del vocabulari musical en transmetre i sol·licitar informació.

  • Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.

  • Grau d’elaboració personal de les idees, les respostes, les creacions, les interpretacions i els processos personals desenvolupats.

  • Grau de comprensió, relació i comunicació de la informació històrica referida a la música.

  • Grau de participació en els projectes artístics individuals i/o comuns.

  • Ordre i claredat en la presentació d’activitats.

  • Percentatge o nombre d’encerts en proves, exercicis i treballs escrits.

  • Comportament: respecte, interès i motivació, atenció, tenacitat, perseverança, companyonia.



METODOLOGIA

MATERIALS I RECURSOS

ESPAIS - TEMPS

ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Llibre de text MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

Programació, Orientacions i Material complementari MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

DVD de l’alumne/a.

DVD del professor/a.

Material fungible.


Aula.

Temps aproximat 3 setmanes.




La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:

  • Evocació de coneixements previs per a abordar els continguts nous.

  • Incorporació progressiva de continguts amb un alt grau de significació lògica i funcional, de manera que resulten aplicables a altres experiències alienes al mer aprenentatge, que promouen la capacitat d’aplicació i relació en situacions noves.

  • Activitats seqüenciades per nivells de dificultat que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes.

  • Diversitat del tipus d’activitats: aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, interactives, reforç i aprofundiment.

  • Recursos digitals d’índole diferent, utilitzant el suport en DVD. Aquests recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge en tots els apartats de cada unitat: «Anàlisi», «Interpretació», «Música viva», «Informàtica» i «Folklore».

  • Creacions i interpretacions individuals i/o en grup que permeten a l’alumne/a aplicar i desenvolupar mitjançant els elements del llenguatge musical totes les seves capacitats artístiques i expressives.

Unitat 5: ESTRUCTURA:

Anàlisi

  • A partir d’activitats d’audició i visionat de vídeos, així com de comprensió de textos i anàlisis de fragments musicals, es proposen activitats referides als continguts: el Romanticisme, música vocal i instrumental, l’ofici de músic en el Romanticisme, el Romanticisme a Espanya.

  • Subapartat «Recorda»: serveix de suport per a la realització d’activitats.

  • Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament i a l’adequació de les competències bàsiques definides en la unitat.

Interpretació

  • A partir de l’audició inicial d’adaptacions de fragments musicals referits a la música en el Romanticisme i melodies africanes, es proposa la seva interpretació, com a pràctica col·lectiva.

Música viva

  • Partint de la lectura comprensiva de textos, l’audició de fragments musicals, el visionat de vídeos i la terminologia bàsica sobre el rock es proposen una sèrie d’activitats amb la finalitat d’entendre el procés evolutiu del rock des dels seus inicis fins a la dècada dels anys seixanta del segle xx.

Informàtica

  • A través de textos escrits, la seva lectura comprensiva i informació de llocs web es proposa la recerca i la utilització dels fitxers MIDI amb la finalitat de crear un karaoke. Amb aquesta activitat es potencia l’ús responsable del programari, l’ús del vocabulari específic referit a la música i les TAC i la incorporació posterior dels nous coneixements a la vida quotidiana dels alumnes.

Folklore

  • Partint de la lectura comprensiva de textos, l’audició de fragments musicals, el visionat de vídeos i la recerca d’informació sobre instruments musicals característics de la música de l’Àfrica subsahariana es proposen una sèrie d’activitats amb la finalitat d’apropar la diversitat folklòrica de la música africana trobant punts comuns.



    Síntesi

  • Esquema que relaciona gràficament els continguts bàsics de la unitat acompanyat d’una definició/explicació breu de cadascun.

POSA’T A PROVA

  • Activitats d’avaluació dels diferents apartats de la unitat didàctica de caràcter competencial. S’utilitzen diferents procediments, com la compleció i redacció de textos i taules partint de l’audició.












PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS

ORALS

ALTRES

Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en l’activitat diària de la classe.

Activitats diverses d’avaluació d’aprenentatges i de competències bàsiques.

Procés seguit en la creació i interpretació de projectes musicals.

Activitats TAC: interactives, recerques d’informació, visionat de vídeos i suport àudio per a la interpretació o anàlisi.

Quadern de l’alumne/a.

Dossier individual.

Valoració del plantejament i dels processos seguits, així com del resultat obtingut.


Preguntes individuals i col·lectives.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a en les activitats referides a la interpretació i/o creació musicals en grup.


Fitxa de registre individual.

Registre per a l’avaluació contínua del grup classe.

Bloc del professor/a.

Dossier d’aprenentatge.

Rúbrica d’avaluació de les CB de la Unitat.

Rúbrica d’avaluació trimestral de les CB.



Rúbrica d’avaluació d’habilitats generals.




AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ

RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el programat i el desenvolupament de les classes.







Hi ha una distribució temporal equilibrada.







S’adequa el desenvolupament de la classe a les característiques del grup.







Utilització d’una metodologia adequada

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.







Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.







Regularització de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.







Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.







Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors.







Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.







Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge.







Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades.







Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer:

  • a alumnes

  1. a les famílies







Utilització de mesures per a l’atenció a la diversitat

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.







S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.







Les mesures i recursos oferts han estat suficients.







Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.









PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE

Alumnes

1 ...............


2 ...............

3 ...............

4 ...............

5 ...............

6 ...............

7 ...............

8 ...............

.................

Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.

Adaptació de les activitats de la programació.

Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.

Adaptació curricular significativa per NEE.

Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.

Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en el SE.





























1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©atelim.com 2016
rəhbərliyinə müraciət